Individual learning styles are varying according to the tendency of each individual. An appropriate learning style could help students to achieve good academic record in any subject they learned. Therefore, this study aimed to determine the relationship between student achievement and learning style for technical and non technical subject. A total of 288 Diploma student enrolled in Electrical Engineering program participated in this study. Solomon Felder Learning Style Index was distributed to the participants and the Felder and Silverman model was used to interpret the data. Result showed that the electrical engineering students have an active type of learning style for the first dimension, the sensing for the second dimension, visual for the third dimension, and sequence for the fourth dimension. The result showed that there is no significant relationship between the dimensions of learning styles and academic achievement for Electrical Technology subject and only the second dimension has a significant relationship with academic achievement of the Polibriged subject. In conclusion, learning style is not the main factors to enhance students’ achievement, but it can be used to identify the tendency of learning styles possessed by students.
چکیده به فارسی
سبک‌های یادگیری فردی بر اساس تمایل هر فرد متفاوت است. یک سبک یادگیری مناسب می‌تواند به دانشجویان کمک کند تا در هر موضوعی که می‌آموزند، به عملکرد تحصیلی خوبی دست یابند. بنابراین، هدف این پژوهش تعیین رابطه بین پیشرفت تحصیلی دانشجویان و سبک یادگیری برای دروس فنی و غیر فنی بود. در این مطالعه، مجموعاً ۲۸۸ دانشجوی مقطع کاردانی که در برنامه مهندسی برق ثبت‌نام کرده بودند، شرکت کردند. شاخص سبک یادگیری Solomon Felder بین شرکت‌کنندگان توزیع شد و مدل Felder and Silverman برای تفسیر داده‌ها به کار رفت. نتایج نشان داد که دانشجویان مهندسی برق در بُعد اول دارای سبک یادگیری فعال، در بُعد دوم سبک یادگیری حسی، در بُعد سوم سبک یادگیری بصری و در بُعد چهارم سبک یادگیری ترتیبی هستند. نتایج نشان داد که بین ابعاد سبک‌های یادگیری و پیشرفت تحصیلی در درس فناوری برق رابطه معناداری وجود ندارد و تنها بُعد دوم با پیشرفت تحصیلی در درس Polibriged رابطه معناداری دارد. در نتیجه، سبک یادگیری عامل اصلی برای ارتقاء پیشرفت تحصیلی دانشجویان نیست، اما می‌تواند برای شناسایی گرایش سبک‌های یادگیری دانشجویان مورد استفاده قرار گیرد.
ترجمه‌ی خودکار برای آشنایی سریع؛ برای نقل و ارجاع، متن اصلی ملاک است.
Omar, N., Mohamad, M. M., & Paimin, A. N. (2015). Dimension of Learning Styles and Students’ Academic Achievement. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 204, 172–182. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.08.130
با احترام و بدون توهین، تحقیر، برچسب‌زنی یا حمله‌ی شخصی با دیگران گفتگو کنید.
از نوشتن هرگونه اطلاعات هویتی یا قابل‌شناسایی مراجعان، بیماران یا اشخاص ثالث، از جمله نام، شماره‌ی تماس، تصویر، نشانی، محل کار یا جزئیات منحصربه‌فرد پرونده خودداری کنید.
اگر درباره‌ی یک تجربه‌ی بالینی سؤال می‌کنید، اطلاعات را تا حد ممکن بی‌نام و کلی بیان کنید تا امکان شناسایی فرد وجود نداشته باشد.
این بخش برای یادگیری و گفت‌وگوی علمی است و جایگزین ارزیابی، تشخیص، مشاوره یا روان‌درمانی شخصی نیست.
در شرایط بحران یا خطر آسیب به خود یا دیگران، به این بخش اتکا نکنید و برای دریافت کمک فوری با اورژانس اجتماعی ۱۲۳ یا صدای مشاور بهزیستی ۱۴۸۰ تماس بگیرید.
انتشار تبلیغات، معرفی خدمات شخصی، شماره‌ی تلفن، شناسه‌ی شبکه‌های اجتماعی، پیوند تبلیغاتی یا درخواست جذب مراجع در این بخش مجاز نیست.
در بیان ادعاهای علمی، به‌ویژه درباره‌ی اثربخشی درمان‌ها، تشخیص یا یافته‌های پژوهشی، تا حد امکان نام منبع معتبر، مقاله یا راهنمای علمی را ذکر کنید.
از ارائه‌ی تشخیص قطعی، تجویز درمان یا دارو و توصیه‌های بالینی شخصی به سایر کاربران خودداری کنید.
پاسخ‌هایی که کارشناسان فکر بنیان می‌دهند با برچسب «پاسخ فکر بنیان» یا «کارشناس فکر بنیان» نمایش داده می‌شوند و سایر نوشته‌ها بیانگر نظر کاربران هستند.
گزارش نوشته‌ی نامناسب: اگر نوشته‌ای حاوی نقض محرمانگی، محتوای آسیب‌زا، توهین، تبلیغ یا تخلف از این قوانین است، گزینه‌ی «گزارش» را انتخاب کنید تا تیم سایت بررسی کند.
Students’ learning outcomes in Informatics remain a challenge when conventional instructional media offer limited interaction, contributing to passive engagement and difficulties understanding learning materials. This study examined changes in Grade X students’ learning outcomes after the implementation of Wordwall-assisted interactive learning media for the Computer Systems topic at SMAN 1 Sawahlunto, Indonesia. A quantitative approach was employed using a pre-experimental one-group pretest–posttest design involving 30 students from class X E4. Students completed a multiple-choice achievement test before instruction, participated in Computer Systems learning activities supported by Wordwall, and completed a posttest afterward. The intervention incorporated game-based activities to support practice and engagement; however, the research records did not specify its duration. Data were analyzed using descriptive statistics and a paired-samples t-test, with normalized gain (N-Gain) used to assess the level of improvement. The mean score increased from 53.67 on the pretest to 77.67 on the posttest, a difference of 24.00 points. The paired-samples t-test identified a statistically significant difference between scores (t = 8.664, df = 29, p < 0.001). The mean N-Gain was 0.538, indicating moderate improvement. These results show that students’ scores were higher after the Wordwall-assisted learning intervention. Nevertheless, the study did not include a control group, the observed change cannot be attributed to Wordwall alone; instructional or testing-related factors may also have contributed. Wordwall therefore be considered a useful supplementary medium for Informatics instruction, while further studies using control groups, larger samples, and documented intervention durations are needed to strengthen conclusions about its effectiveness.
یادگیری‌محورهای سنتی با ارائه تعامل محدود، به مشارکت منفعلانه و دشواری در درک مواد آموزشی دامن زده و نتایج یادگیری دانشجویان در رشته علوم رایانه را همچنان به چالش می‌کشند. این پژوهش تغییرات در نتایج یادگیری دانشجویان پایه دهم را پس از پیاده‌سازی رسانه‌های یادگیری تعاملی مبتنی بر Wordwall برای موضوع سیستم‌های رایانه‌ای در دبیرستان دولتی ۱ ساوالونتو، اندونزی، بررسی کرد. یک رویکرد کمی با استفاده از طرح پیش‌آزمون-پس‌آزمون یک‌گروهی نیمه‌آزمایشی که شامل ۳۰ دانشجوی کلاس X E4 بود، به کار گرفته شد. دانشجویان پیش از آموزش، یک آزمون دستاورد چندگزینه‌ای را تکمیل کردند، در فعالیت‌های یادگیری سیستم‌های رایانه‌ای که با پشتیبانی Wordwall انجام شد، شرکت کردند و پس از آن، آزمون پس‌آزمون را تکمیل نمودند. مداخله شامل فعالیت‌های مبتنی بر بازی برای پشتیبانی از تمرین و مشارکت بود؛ با این حال، سوابق پژوهش مدت زمان آن را مشخص نکرده است. داده‌ها با استفاده از آمار توصیفی و آزمون t نمونه‌های وابسته تحلیل شدند و بهره نرمال‌شده (N-Gain) برای ارزیابی سطح بهبود به کار رفت. میانگین نمره از ۵۳.۶۷ در پیش‌آزمون به ۷۷.۶۷ در پس‌آزمون افزایش یافت که تفاوتی معادل ۲۴.۰۰ نمره است. آزمون t نمونه‌های وابسته تفاوت معناداری بین نمرات را شناسایی کرد (t = 8.664, df = 29, p < 0.001). میانگین N-Gain برابر با ۰.۵۳۸ بود که نشان‌دهنده بهبود متوسط است. این نتایج نشان می‌دهند که نمرات دانشجویان پس از مداخله یادگیری مبتنی بر Wordwall بالاتر بود. با این حال، این مطالعه گروه کنترل را شامل نمی‌شد و تغییر مشاهده‌شده را نمی‌توان صرفاً به Wordwall نسبت داد؛ عوامل مرتبط با آموزش یا آزمون نیز ممکن است نقش داشته باشند. بنابراین، Wordwall می‌تواند به عنوان یک رسانه کمکی مفید برای آموزش علوم رایانه در نظر گرفته شود، در حالی که مطالعات بیشتر با استفاده از گروه‌های کنترل، نمونه‌های بزرگ‌تر و مدت زمان‌های مستندسازی‌شده مداخله برای تقویت نتایج‌گیری درباره اثربخشی آن مورد نیاز است.
Quality higher education plays a vital role in sustainable development by equipping graduates with knowledge, competencies, and skills required for economic and societal development. This study examined the relationship between instructional strategies and the employability skills of undergraduate students in the School of Art and Industrial Design at Kyambogo University, Uganda. Specifically, it investigated the relationships between cooperative teaching, collaborative teaching, inquiry/discovery learning, independent study, experiential (authentic) learning, project-based learning, and students’ employability skills. The study adopted a quantitative approach using a correlational research design. Data were collected from 378 third-year undergraduate students using a structured self-administered questionnaire. Pearson’s product-moment correlation and multiple regression analyses were used to determine the direction and statistical associations between instructional strategies and employability skills. Findings showed that cooperative teaching, inquiry/discovery learning, and experiential teaching had positive statistically significant associations with employability skills, whereas collaborative teaching had a negative statistical association. Independent study and project-based teaching had no statistically significant unique associations with employability skills. Inquiry/discovery teaching demonstrated the strongest statistical association with employability skills among the strategies examined. The study concluded that instructional strategies had different statistical associations with employability skills and that learner-centred approaches are most beneficial when they actively engage students in cooperative, inquiry-oriented, and authentic learning experiences aligned with intended graduate outcomes. The study recommended strengthening cooperative, inquiry, and experiential teaching through structured group tasks, inquiry-based activities, and authentic practical experiences. It further recommended improving the design and implementation of collaborative, independent, and project-based learning to enhance their contribution to graduate employability skills.
آموزش عالی باکیفیت با مجهز کردن فارغ‌التحصیلان به دانش، شایستگی‌ها و مهارت‌های مورد نیاز برای توسعه اقتصادی و اجتماعی، نقشی حیاتی در توسعه پایدار ایفا می‌کند. این پژوهش به بررسی رابطه بین راهبردهای آموزشی و مهارت‌های اشتغال‌پذیری دانشجویان کارشناسی دانشکده هنر و طراحی صنعتی در دانشگاه کیامبogo، اوگاندا پرداخت. به‌طور خاص، این مطالعه رابطه بین آموزش مشارکتی، آموزش همکاری‌محور، یادگیری اکتشافی/کاوشی، مطالعه مستقل، یادگیری تجربی (اصیل)، یادگیری مبتنی بر پروژه و مهارت‌های اشتغال‌پذیری دانشجویان را بررسی کرد. این پژوهش از رویکرد کمی با طرح پژوهشی همبستگی استفاده کرد. داده‌ها از طریق پرسشنامه خودمدیریتی ساختاریافته از ۳۷۸ دانشجوی سال سوم کارشناسی جمع‌آوری شد. از همبستگی حاصل‌ضرب پیرسون و تحلیل‌های رگرسیون چندگانه برای تعیین جهت و ارتباطات آماری بین راهبردهای آموزشی و مهارت‌های اشتغال‌پذیری استفاده شد. یافته‌ها نشان داد که آموزش مشارکتی، یادگیری اکتشافی/کاوشی و آموزش تجربی دارای ارتباطات مثبت و معنادار آماری با مهارت‌های اشتغال‌پذیری بودند، در حالی که آموزش همکاری‌محور دارای ارتباط آماری منفی بود. مطالعه مستقل و آموزش مبتنی بر پروژه هیچ‌گونه ارتباط معنادار یکتای آماری با مهارت‌های اشتغال‌پذیری نداشتند. آموزش اکتشافی/کاوشی قوی‌ترین ارتباط آماری با مهارت‌های اشتغال‌پذیری را در میان راهبردهای مورد بررسی نشان داد. این مطالعه نتیجه‌گیری کرد که راهبردهای آموزشی دارای ارتباطات آماری متفاوتی با مهارت‌های اشتغال‌پذیری هستند و رویکردهای دانش‌آموزمحور زمانی بیشترین سود را دارند که دانشجویان را به‌طور فعال در تجربیات یادگیری مشارکتی، کاوش‌محور و اصیل که با نتایج مورد انتظار فارغ‌التحصیلان همسو هستند، درگیر کنند. این مطالعه توصیه کرد که آموزش مشارکتی، کاوشی و تجربی از طریق تکالیف گروهی ساختاریافته، فعالیت‌های مبتنی بر کاوش و تجربیات عملی اصیل تقویت شود. همچنین توصیه شد که طراحی و اجرای یادگیری همکاری‌محور، مستقل و مبتنی بر پروژه برای ارتقای سهم آن‌ها در مهارت‌های اشتغال‌پذیری فارغ‌التحصیلان بهبود یابد.
Insecurity has become a significant threat to the effective delivery of basic education in Nigeria, particularly in communities affected by banditry, kidnapping, armed attacks, and communal violence. This study examined the influence of insecurity on teaching-learning outcomes in Universal Basic Education primary schools in Kagarko Local Government Area, Kaduna State, Nigeria. Specifically, it investigated the effects of insecurity on pupils’ academic performance and school attendance and identified strategies for reducing its adverse effects. The study adopted a qualitative documentary research design and relied on secondary data obtained from government publications, policy documents, institutional reports, international organisations, and peer-reviewed journal articles. The selected documents were analysed using qualitative content analysis and organised according to the study’s major themes. The findings revealed that insecurity negatively affects pupils’ academic performance by reducing instructional time, disrupting curriculum coverage, weakening concentration, and creating fear within the learning environment. It also reduces school attendance as parents may prevent their children from attending school because of kidnapping, attacks, unsafe travel routes, and instability within surrounding communities. Consequently, insecurity undermines the implementation of Universal Basic Education by limiting regular participation and disrupting stable teaching and learning conditions. The study concludes that ensuring school safety is essential for achieving the objectives of free and compulsory basic education. It recommends strengthening school security, implementing the Minimum Standards for Safe Schools, improving community participation, providing psychosocial support, protecting routes to school, establishing emergency response systems, and adopting flexible learning arrangements during periods of disruption.
Over the last decade, there has been a visible surge of students participating in and leading different forms of activism. Following the cultural reckoning of 2020, the United States saw a rise in awareness and engagement in activism among young individuals. Continuing this trend, higher education institutions have seen an increase in on-campus demonstrations in recent years. Given the recent increase in activism, political engagement, and the globalization of social issues, this study examined how attitudes, beliefs, individual factors, and prior behaviors relate to undergraduate students’ willingness to engage in different forms of activism (i.e., conventional and high-risk). Across both forms of activism, institutional advocacy (i.e., the behavioral targeting of institutional racism) was the most consistent unique predictor of a student's willingness to engage in activism. Need for cognition and individual advocacy were significantly and positively related to conventional activism, whereas political orientation was negatively related to it. Social justice orientation was significantly and negatively related to high-risk activism.
The main aim of this study is to determine the different challenges encountered by TVL students in learning skill-based subject on Modular Distance Learning. The participant was 20 selected Technical Vocational Livelihood Track who specialized Bread and Pastry Production students on Modular Distance Learning of Luis Y. Ferrer Jr. Senior Highschool School Year 20221-2022. This study used qualitative type of study through interview and focused group discussion. Qualitative data was analyzed using Litchman's 3C's of Analysis (Coding to Categorizing to Conceptualizing) to generate emerging themes. The study revealed that TVL- BPP students encountered challenges in learning skill-based subject on Modular Distance Learning such as lack of knowledge and skills, lack of tools, equipment, financial difficulty and attitude problem. Those mentioned problems affect student's academic performance. Most of them failed to meet the appropriate practical outputs. The study also revealed the different coping mechanism utilized by skill-based students. Part time job, watching informative learning videos and articles from internet, time management and improvising tools and equipment were the coping strategies done by students. The study focused only to the challenges and coping mechanisms of Luis Y. Ferrer Jr. Senior High School Technical Vocational Livelihood - Bread and Pastry Production students in learning skill-based subject on Modular Distance Learning. The result of this study serves as reference or basis for the skill-based teacher to formulate clear, effective and efficient form of teaching for the students to easily learn the subjects on modular distance learning.
