مقاله‌های علمی روان‌شناسی و روان‌درمانی، در یک جا

This study aims to analyze the application of teachers’ digital literacy in the transformation of Islamic Religious Education and Ethics in elementary schools, including planning, implementation, utilization of digital resources and media, evaluation, as well as supporting and inhibiting factors. The research uses a qualitative approach with a multi-case case study design at SD Negeri 3 Labuhan Ratu, SD Negeri 1 Kampung Baru, and SD Negeri 1 Sepang Jaya. Data was obtained through observation, semi-structured interviews, and documentation, then analyzed through case analysis and cross-case analysis. The validity of the data was strengthened through triangulation of sources and techniques. The results of the study showed that the three schools have implemented digital literacy in the planning, implementation, and evaluation of learning. Teachers utilize video, PowerPoint, internet, laptops, projectors, and Smart TVs according to learning objectives and needs. The application of digital literacy also includes digital skills, ethics, security, and culture. The similarities between cases can be seen in the basic pattern of their application, while the differences are in the type of media, the availability of facilities, and the equitable distribution of teachers’ digital competencies. The findings show that the application of digital literacy does not only depend on the availability of technology, but also on the ability of teachers to integrate it with learning needs.

هدف این پژوهش، تحلیل کاربرد سواد دیجیتال معلمان در تحول آموزش دینی اسلامی و اخلاق در مدارس ابتدایی، شامل برنامه‌ریزی، اجرا، بهره‌برداری از منابع و رسانه‌های دیجیتال، ارزشیابی، همچنین عوامل حمایت‌کننده و بازدارنده است. این پژوهش با رویکرد کیفی و با طرح مطالعه موردی چندگانه در دبستان دولتی شماره ۳ لابوهان راتو، دبستان دولتی شماره ۱ کامپونگ بارو و دبستان دولتی شماره ۱ سپانگ جایا انجام شده است. داده‌ها از طریق مشاهده، مصاحبه نیمه‌ساختاریافته و اسناد گردآوری و سپس با تحلیل موردی و تحلیل بین‌موردی بررسی شدند. روایی داده‌ها از طریق مثلث‌سازی منابع و فنون تقویت گردید. نتایج پژوهش نشان داد که هر سه مدرسه سواد دیجیتال را در برنامه‌ریزی، اجرا و ارزشیابی یادگیری به کار گرفته‌اند. معلمان بر اساس اهداف و نیازهای آموزشی از ویدئو، پاورپوینت، اینترنت، لپ‌تاپ، پروژکتور و تلویزیون هوشمند استفاده می‌کنند. کاربرد سواد دیجیتال همچنین شامل مهارت‌های دیجیتال، اخلاق، امنیت و فرهنگ می‌شود. شباهت میان موارد در الگوی پایه کاربرد آن‌ها مشاهده می‌شود، در حالی که تفاوت‌ها در نوع رسانه، دسترسی به امکانات و توزیع عادلانه شایستگی‌های دیجیتال معلمان است. یافته‌ها نشان می‌دهد که کاربرد سواد دیجیتال تنها به وجود فناوری بستگی ندارد، بلکه به توانایی معلمان در ادغام آن با نیازهای آموزشی نیز وابسته است.

Rural-origin students in South African higher education face multiple, overlapping forms of marginalisation that collectively hinder their academic access and success. Despite significant policy reforms aimed at expanding access and addressing historical injustices, the educational paths of these learners are still disproportionately affected by a combination of socio-economic deprivation, linguistic exclusion, gendered vulnerabilities, and technological marginalisation. This systematic review synthesises current empirical evidence to clarify how these intersectional barriers merge to obstruct the educational journeys of rural-origin students in South African higher education. It also critically examines how institutional policies and technological interventions may unintentionally reinforce or potentially alleviate these inequities. The study followed the Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA) guidelines, conducting a comprehensive search across multiple academic databases for studies published between 2018 and 2026. After a rigorous screening and eligibility process, 52 studies met the inclusion criteria and underwent thematic analysis guided by Nancy Fraser's trivalent social justice framework. Five overarching themes emerged: The multidimensional digital divide; linguistic exclusion and the devaluation of vernacular knowledge; gendered vulnerabilities and the burden of social reproduction; algorithmic bias and the risks associated with technological solutionism; and governance gaps alongside the failure of participatory parity. The findings revealed that existing equity frameworks inadequately address the structural dimensions of rural marginalisation. Achieving educational equity necessitates a fundamental shift towards intersectionality-aware, context-sensitive institutional policies that prioritise resource redistribution, cultural recognition, and the meaningful representation of students from rural backgrounds in decision-making processes.

دانش‌آموزان روستایی در آموزش عالی آفریقای جنوبی با اشکال متعدد و هم‌پوشان حاشیه‌نشینی مواجه هستند که به‌طور جمعی دسترسی و موفقیت تحصیلی آن‌ها را مختل می‌کند. با وجود اصلاحات سیاستی قابل‌توجهی که با هدف گسترش دسترسی و رفع ناعادلانه‌های تاریخی انجام شده است، مسیرهای آموزشی این فراگیران همچنان به‌طور نامتناسب تحت تأثیر ترکیبی از محرومیت‌های اقتصادی-اجتماعی، طرد زبانی، آسیب‌پذیری‌های جنسیتی و حاشیه‌نشینی فناورانه قرار دارد. این مرور نظام‌مند شواهد تجربی کنونی را سنتز می‌کند تا روشن سازد چگونه این موانع تقاطعی به هم پیوسته و سفرهای آموزشی دانشجویان روستایی در آموزش عالی آفریقای جنوبی را مسدود می‌کنند. این مطالعه همچنین به‌طور انتقادی بررسی می‌کند که چگونه سیاست‌های نهادی و مداخلات فناورانه ممکن است به‌طور ناخواسته این نابرابری‌ها را تقویت یا بالقوه کاهش دهند. این پژوهش از دستورالعمل‌های گزارش‌دهی ترجیحی برای مرورهای نظام‌مند و فراتحلیل (PRISMA) پیروی کرد و جستجوی جامعی را در پایگاه‌های داده آکادمیک متعدد برای مطالعات منتشر شده بین سال‌های ۲۰۱۸ تا ۲۰۲۶ انجام داد. پس از فرآیند غربالگری و احراز شرایط شامل‌سازی، ۵۲ مطالعه معیارهای ورود را برآورده کردند و تحت تحلیل تماتیک با راهنمایی چارچوب عدالت اجتماعی سه‌وجهی نسی فریزر قرار گرفتند. پنج تم فراگیر ظاهر شد: شکاف دیجیتال چندبعدی؛ طرد زبانی و بی‌ارزش‌سازی دانش بومی؛ آسیب‌پذیری‌های جنسیتی و بار بازتولید اجتماعی؛ سوگیری الگوریتمی و خطرات مرتبط با راه‌حل‌گرایی فناورانه؛ و شکاف‌های حکمرانی در کنار شکست در مشارکت برابر. یافته‌ها نشان داد که چارچوب‌های موجود برابری، ابعاد ساختاری حاشیه‌نشینی روستایی را به‌طور ناکافی پوشش می‌دهند. دستیابی به برابری آموزشی مستلزم تغییر بنیادین به سمت سیاست‌های نهادی آگاه از تقاطعیت و حساس به زمینه است که بر بازتوزیع منابع، به رسمیت شناختن فرهنگی و نمایندگی معنادار دانشجویان دارای پیشینه روستایی در فرآیندهای تصمیم‌گیری تأکید دارند.

Students’ learning outcomes in Informatics remain a challenge when conventional instructional media offer limited interaction, contributing to passive engagement and difficulties understanding learning materials. This study examined changes in Grade X students’ learning outcomes after the implementation of Wordwall-assisted interactive learning media for the Computer Systems topic at SMAN 1 Sawahlunto, Indonesia. A quantitative approach was employed using a pre-experimental one-group pretest–posttest design involving 30 students from class X E4. Students completed a multiple-choice achievement test before instruction, participated in Computer Systems learning activities supported by Wordwall, and completed a posttest afterward. The intervention incorporated game-based activities to support practice and engagement; however, the research records did not specify its duration. Data were analyzed using descriptive statistics and a paired-samples t-test, with normalized gain (N-Gain) used to assess the level of improvement. The mean score increased from 53.67 on the pretest to 77.67 on the posttest, a difference of 24.00 points. The paired-samples t-test identified a statistically significant difference between scores (t = 8.664, df = 29, p < 0.001). The mean N-Gain was 0.538, indicating moderate improvement. These results show that students’ scores were higher after the Wordwall-assisted learning intervention. Nevertheless, the study did not include a control group, the observed change cannot be attributed to Wordwall alone; instructional or testing-related factors may also have contributed. Wordwall therefore be considered a useful supplementary medium for Informatics instruction, while further studies using control groups, larger samples, and documented intervention durations are needed to strengthen conclusions about its effectiveness.

یادگیری‌محورهای سنتی با ارائه تعامل محدود، به مشارکت منفعلانه و دشواری در درک مواد آموزشی دامن زده و نتایج یادگیری دانشجویان در رشته علوم رایانه را همچنان به چالش می‌کشند. این پژوهش تغییرات در نتایج یادگیری دانشجویان پایه دهم را پس از پیاده‌سازی رسانه‌های یادگیری تعاملی مبتنی بر Wordwall برای موضوع سیستم‌های رایانه‌ای در دبیرستان دولتی ۱ ساوالونتو، اندونزی، بررسی کرد. یک رویکرد کمی با استفاده از طرح پیش‌آزمون-پس‌آزمون یک‌گروهی نیمه‌آزمایشی که شامل ۳۰ دانشجوی کلاس X E4 بود، به کار گرفته شد. دانشجویان پیش از آموزش، یک آزمون دستاورد چندگزینه‌ای را تکمیل کردند، در فعالیت‌های یادگیری سیستم‌های رایانه‌ای که با پشتیبانی Wordwall انجام شد، شرکت کردند و پس از آن، آزمون پس‌آزمون را تکمیل نمودند. مداخله شامل فعالیت‌های مبتنی بر بازی برای پشتیبانی از تمرین و مشارکت بود؛ با این حال، سوابق پژوهش مدت زمان آن را مشخص نکرده است. داده‌ها با استفاده از آمار توصیفی و آزمون t نمونه‌های وابسته تحلیل شدند و بهره نرمال‌شده (N-Gain) برای ارزیابی سطح بهبود به کار رفت. میانگین نمره از ۵۳.۶۷ در پیش‌آزمون به ۷۷.۶۷ در پس‌آزمون افزایش یافت که تفاوتی معادل ۲۴.۰۰ نمره است. آزمون t نمونه‌های وابسته تفاوت معناداری بین نمرات را شناسایی کرد (t = 8.664, df = 29, p < 0.001). میانگین N-Gain برابر با ۰.۵۳۸ بود که نشان‌دهنده بهبود متوسط است. این نتایج نشان می‌دهند که نمرات دانشجویان پس از مداخله یادگیری مبتنی بر Wordwall بالاتر بود. با این حال، این مطالعه گروه کنترل را شامل نمی‌شد و تغییر مشاهده‌شده را نمی‌توان صرفاً به Wordwall نسبت داد؛ عوامل مرتبط با آموزش یا آزمون نیز ممکن است نقش داشته باشند. بنابراین، Wordwall می‌تواند به عنوان یک رسانه کمکی مفید برای آموزش علوم رایانه در نظر گرفته شود، در حالی که مطالعات بیشتر با استفاده از گروه‌های کنترل، نمونه‌های بزرگ‌تر و مدت زمان‌های مستندسازی‌شده مداخله برای تقویت نتایج‌گیری درباره اثربخشی آن مورد نیاز است.

This conceptual narrative review stems from a doctoral study that focuses on the teaching of values in the implementation of the secondary school curriculum in Zimbabwe. The Zimbabwean secondary school history curriculum provides for values inculcation grounded on Ubuntu. However, despite expansive research on the implications of Ubuntu on instructional practice, there is a gap on how it informs pedagogy for values teaching in secondary school history education. The study employed a qualitative approach which enabled an indepth exploration. The review focused on twelve papers on Ubuntu’s application on pedagogy and ten on values pedagogy in secondary school history education that were obtained from Scopus, Google Scholar and ERIC academic databases. Keywords such as Ubuntu and pedagogy, values education and secondary school history education as well as abstracts were used to select the reviewed papers. Thematic analysis was employed to analyse data which involved coding of relevant information to develop themes. Findings show that Ubuntu oriented pedagogy is interactive, practical oriented, learner centered and speaks to the experiences of learners. This paper provides insights on how history teachers can translate Ubuntu pedagogy to instil values in secondary school history education. For this to be effective, we recommend staff development of history teachers by the Ministry of Primary and Secondary Education, use of diverse learner centered pedagogy in history lessons by history teachers and provision of multimedia to secondary schools by relevant stakeholders to ensure creation of engaging learning experiences in the implementation of the history curriculum.

این مرور روایی مفهومی از یک پژوهش دکتری ناشی می‌شود که بر آموزش ارزش‌ها در اجرای برنامه درسی دوره دوم متوسطه در زیمبابوه متمرکز است. برنامه درسی تاریخ دوره دوم متوسطه در زیمبابوه، پرورش ارزش‌ها را مبتنی بر آنتوبو (Ubuntu) پیش‌بینی می‌کند. با این حال، علی‌رغم پژوهش‌های گسترده درباره پیامدهای آنتوبو بر عملکردهای آموزشی، شکافی در مورد نحوه هدایت آن برای روش‌شناسی آموزش ارزش‌ها در آموزش تاریخ دوره دوم متوسطه وجود دارد. این پژوهش از رویکردی کیفی استفاده کرد که امکان کاوش عمیق را فراهم نمود. مرور حاضر بر دوازده مقاله درباره کاربرد آنتوبو در روش‌شناسی و ده مقاله درباره روش‌شناسی آموزش ارزش‌ها در آموزش تاریخ دوره دوم متوسطه متمرکز بود که از پایگاه‌های داده علمی اسکوپوس (Scopus)، گوگل اسکالر (Google Scholar) و ERIC به دست آمدند. کلیدواژه‌هایی مانند آنتوبو و روش‌شناسی، آموزش ارزش‌ها و آموزش تاریخ دوره دوم متوسطه و همچنین چکیده‌ها برای انتخاب مقالات مورد بررسی استفاده شدند. تحلیل مضمون برای تحلیل داده‌ها به کار رفت که شامل کدگذاری اطلاعات مرتبط برای توسعه مضامین بود. یافته‌ها نشان می‌دهند که روش‌شناسی مبتنی بر آنتوبو تعاملی، عمل‌گرا، یادگیرنده‌محور است و با تجربیات یادگیرندگان همخوانی دارد. این مقاله بینشی درباره چگونگی تبدیل روش‌شناسی آنتوبو توسط معلمان تاریخ برای نهادینه‌سازی ارزش‌ها در آموزش تاریخ دوره دوم متوسطه ارائه می‌دهد. برای اثربخشی این امر، توسعه حرفه‌ای معلمان تاریخ توسط وزارت آموزش ابتدایی و متوسطه، استفاده از روش‌شناسی‌های متنوع یادگیرنده‌محور در درس‌های تاریخ توسط معلمان تاریخ و تأمین رسانه‌های چندرسانه‌ای برای مدارس متوسطه توسط ذی‌نفعان مرتبط را برای اطمینان از ایجاد تجربیات یادگیری جذاب در اجرای برنامه درسی تاریخ توصیه می‌کنیم.