Albert Santos

Background: Teaching Internship (EDUC 401) provides pre-service teachers with experiential learning opportunities intended to support the attainment of program learning outcomes (PLOs). Examining students’ perceptions after completing their practicum provides evidence of the internship’s contribution to their academic and professional preparation. Objective: This study examined respondents’ perceptions of the Teaching Internship course (EDUC 401) and its contribution to the attainment of eight PLOs based on CHED Memorandum Order (CMO) No. 75, s. 2017. Methods: The study involved students who had completed their practicum during AY 2025–2026. Data were collected through a Google Forms survey administered from April to June 2026 following ethics clearance from the Bulacan State University Ethics Review Committee. Respondents voluntarily provided demographic information and rated the extent to which experiential learning contributed to each PLO. Proportions, means, and standard deviations were computed for the eight outcomes. Results: Overall perceptions were positive, with a mean rating of 4.091 (SD = 1.212) across the eight PLOs. Technology use in facilitating language learning and teaching received the highest rating (M = 4.242, SD = 1.226), while the remaining outcomes clustered closely around the overall mean. Most respondents agreed or strongly agreed that the internship contributed to the attainment of the desired learning competencies. Conclusion: The findings support the contribution of Teaching Internship to PLO attainment and provide evidence for continued attention to internship design, supervision, and curriculum alignment. The study recommends strengthening school-university partnerships, enhancing technology integration, and establishing systematic policies and practices for monitoring and documenting PLO attainment.

زمینه: کارورزی تدریس (EDUC 401) فرصت‌های یادگیری تجربی را برای معلمان پیش‌خدمت فراهم می‌کند که هدف آن حمایت از دستیابی به پیامدهای یادگیری برنامه (PLOs) است. بررسی ادراک‌های دانشجویان پس از اتمام دوره کارورزی، شواهدی از نقش کارورزی در آمادگی علمی و حرفه‌ای آن‌ها ارائه می‌دهد. هدف: این پژوهش به بررسی ادراک‌های پاسخ‌دهندگان نسبت به درس کارورزی تدریس (EDUC 401) و نقش آن در تحقق هشت پیامد یادگیری برنامه بر اساس دستورالعمل CHED Memorandum Order (CMO) No. 75, s. 2017 پرداخت. روش‌ها: این مطالعه شامل دانشجویانی بود که دوره کارورزی خود را در سال تحصیلی ۲۰۲۵–۲۰۲۶ به پایان رسانده بودند. داده‌ها از طریق پرسشنامه Google Forms که از آوریل تا ژوئن ۲۰۲۶ پس از اخذ تأییدیه اخلاقی از کمیته بررسی اخلاق دانشگاه ایالتی Bulacan اجرا شد، گردآوری گردید. پاسخ‌دهندگان به صورت داوطلبانه اطلاعات جمعیت‌شناختی را ارائه داده و میزان تأثیر یادگیری تجربی بر هر یک از پیامدهای یادگیری برنامه را ارزیابی کردند. نسبت‌ها، میانگین‌ها و انحراف معیارها برای هشت پیامد محاسبه شد. یافته‌ها: ادراک کلی مثبت بود و میانگین امتیاز ۴.۰۹۱ (SD = 1.212) برای هشت پیامد یادگیری برنامه به دست آمد. استفاده از فناوری در تسهیل یادگیری و آموزش زبان بالاترین امتیاز را کسب کرد (M = 4.242, SD = 1.226) و سایر پیامدها به میانگین کلی نزدیک بودند. بیشتر پاسخ‌دهندگان موافق یا کاملاً موافق بودند که کارورزی به تحقق شایستگی‌های یادگیری مورد نظر کمک کرده است. نتیجه‌گیری: یافته‌ها نقش کارورزی تدریس را در تحقق پیامدهای یادگیری برنامه تأیید می‌کند و شواهدی برای توجه مستمر به طراحی کارورزی، نظارت و همسویی برنامه درسی ارائه می‌دهد. پژوهش تقویت همکاری مدرسه و دانشگاه، ارتقای ادغام فناوری و ایجاد سیاست‌ها و رویه‌های نظام‌مند برای پایش و مستندسازی تحقق پیامدهای یادگیری برنامه را توصیه می‌کند.