This study investigates how principals’ instructional leadership influences teachers’ innovative work behavior, with teacher commitment and teacher professional collaboration as mediating mechanisms. Drawing on a cross-sectional survey of 812 teachers working in public schools in Türkiye, structural equation modelling with bootstrapping was employed to examine the direct and indirect effects of instructional leadership. The results indicate that instructional leadership has significant positive effects on both teacher commitment and teacher professional collaboration, which in turn enhance teachers’ innovative work behavior. Furthermore, the findings show that the mediating effects of teacher commitment and teacher professional collaboration are stronger than the direct effect of instructional leadership, underscoring their central role in linking school leadership practices with teachers’ innovative work behavior. By providing empirical evidence from a centralized education system, this study extends the international literature on instructional leadership and teacher innovation. The findings contribute theoretically by clarifying the mechanisms through which principals foster teachers’ innovative work behavior, and practically by offering insights for school leaders and policymakers seeking to cultivate teacher collaboration, strengthen commitment, and stimulate innovative work behavior in schools.
این مطالعه بررسی می‌کند که چگونه رهبری آموزشی مدیران بر رفتار کاری نوآورانه معلمان تأثیر می‌گذارد و تعهد معلم و همکاری حرفه‌ای معلمان به عنوان سازوکارهای میانجی ایفای نقش می‌کنند. با استفاده از یک پیمایش مقطعی از ۸۱۲ معلم شاغل در مدارس دولتی ترکیه، مدل‌سازی معادلات ساختاری همراه با بوت‌استرپینگ برای بررسی اثرات مستقیم و غیرمستقیم رهبری آموزشی به کار گرفته شد. نتایج نشان می‌دهد که رهبری آموزشی تأثیرات مثبت معناداری بر تعهد معلم و همکاری حرفه‌ای معلمان دارد که به نوبه خود رفتار کاری نوآورانه معلمان را ارتقا می‌بخشد. افزون بر این، یافته‌ها نشان می‌دهد که اثرات میانجی تعهد معلم و همکاری حرفه‌ای معلمان قوی‌تر از اثر مستقیم رهبری آموزشی است و نقش محوری آن‌ها را در پیوند دادن شیوه‌های رهبری مدرسه با رفتار کاری نوآورانه معلمان برجسته می‌سازد. این مطالعه با ارائه شواهد تجربی از یک نظام آموزشی متمرکز، ادبیات بین‌المللی رهبری آموزشی و نوآوری معلمان را گسترش می‌دهد. یافته‌ها از لحاظ نظری با روشن ساختن سازوکارهایی که مدیران از طریق آن‌ها رفتار کاری نوآورانه معلمان را تقویت می‌کنند، و از لحاظ عملی با ارائه بینش‌هایی برای رهبران مدارس و سیاست‌گذاران به منظور تقویت همکاری معلمان، افزایش تعهد و تحریک رفتار کاری نوآورانه در مدارس، سهم‌آفرینی می‌کند.
The purpose of this study was to understand the relationship between teachers’ perceptions of school leaders’ domains of practice and their decision to transfer to another school within one school district or leave the school district. A second purpose was to investigate whether this relationship varied according to school academic achievement. To complete this study, researchers used data collected from a school district’s teacher exit survey administered to teachers who either transferred to another school within the school district or left the school district. Researchers examined teachers’ perceptions of importance and satisfaction with school leaders’ domains of practice from data collected between the 2018 and 2024 school years. Multilevel logistical regression demonstrated that teachers were more likely to transfer within the school district, rather than leave the school district, based on their perceptions of importance of the leadership domain of improving the instructional program. Perceptions of satisfaction with domains of leadership practice did not contribute significantly to teachers’ decision to transfer or leave a school. Moreover, school academic performance did not significantly contribute to teachers’ decision to transfer or leave. Findings from this research study may support school district leaders in reducing teacher transfers by increasing school leaders’ ability to provide instructional support to teachers, monitor student learning and advance school improvement.
هدف این پژوهش، درک رابطه بین ادراک معلمان از حوزه‌های عملکرد رهبران مدرسه و تصمیم آن‌ها برای انتقال به مدرسه‌ای دیگر درون یک منطقه آموزشی یا ترک منطقه آموزشی بود. هدف دوم، بررسی این بود که آیا این رابطه بر اساس موفقیت تحصیلی مدرسه متفاوت است یا خیر. برای انجام این پژوهش، پژوهشگران از داده‌های گردآوری‌شده از پرسشنامه خروج معلمان منطقه آموزشی که به معلمانی که یا به مدرسه‌ای دیگر درون منطقه آموزشی منتقل شده یا منطقه آموزشی را ترک کرده‌اند، داده شد، استفاده کردند. پژوهشگران ادراک معلمان از اهمیت و رضایت نسبت به حوزه‌های عملکرد رهبری مدرسه را با استفاده از داده‌های جمع‌آوری‌شده بین سال‌های تحصیلی ۲۰۱۸ تا ۲۰۲۴ بررسی کردند. رگرسیون لجستیک چندسطحی نشان داد که معلمان بر اساس ادراک خود از اهمیت حوزه رهبری مربوط به بهبود برنامه آموزشی، بیشتر احتمال دارد که درون منطقه آموزشی منتقل شوند تا اینکه منطقه آموزشی را ترک کنند. ادراک از رضایت نسبت به حوزه‌های عملکرد رهبری تأثیر معناداری بر تصمیم معلمان برای انتقال یا ترک مدرسه نداشت. همچنین، عملکرد تحصیلی مدرسه تأثیر معناداری بر تصمیم معلمان برای انتقال یا ترک نداشت. یافته‌های این پژوهش می‌تواند به رهبران مناطق آموزشی در کاهش انتقال معلمان از طریق افزایش توانمندی رهبران مدرسه در ارائه حمایت آموزشی به معلمان، پایش یادگیری دانش‌آموزان و ارتقای بهبود مدرسه کمک کند.
This study aimed to investigate the impact of learning-centered leadership on teachers’ involvement in school improvement through a parallel multiple mediation model, incorporating the factors of teacher collaboration and keeping up-to-date. Employing a cross-sectional research design, data were collected from 453 teachers in Türkiye. The analysis utilised structural equation modelling alongside bootstrapping techniques. It was concluded that teacher collaboration and keeping up-to-date partially mediated the relationship between learning-centered leadership and teachers’ involvement in school improvement. Specifically, greater adoption of learning-centered leadership directly enhanced teachers’ involvement in school improvement, fostering increased collaboration among teachers and promoting up-to-date practices. The results substantiate the pivotal role of learning-centered leadership in promoting teachers’ involvement in school improvement activities while underscoring the critical importance of collaborative practices and continuous professional development within this dynamic.
این مطالعه با هدف بررسی تأثیر رهبری مبتنی بر یادگیری بر مشارکت معلمان در بهبود مدرسه از طریق یک مدل میانجی‌گری چندگانه موازی، با در نظر گرفتن عوامل همکاری معلمان و به‌روز بودن، انجام شد. با استفاده از طرح پژوهش مقطعی، داده‌ها از ۴۵۳ معلم در ترکیه جمع‌آوری گردید. تحلیل داده‌ها با بهره‌گیری از مدل‌سازی معادلات ساختاری و تکنیک‌های بوت‌استرپ انجام شد. نتایج نشان داد که همکاری معلمان و به‌روز بودن به طور جزئی رابطه بین رهبری مبتنی بر یادگیری و مشارکت معلمان در بهبود مدرسه را میانجی‌گری می‌کنند. به طور مشخص، اتخاذ بیشتر رهبری مبتنی بر یادگیری به طور مستقیم مشارکت معلمان در بهبود مدرسه را افزایش داده و موجب ارتقای همکاری میان معلمان و ترویج رویه‌های به‌روز می‌شود. نتایج بر نقش محوری رهبری مبتنی بر یادگیری در ارتقای مشارکت معلمان در فعالیت‌های بهبود مدرسه تأکید می‌کند و اهمیت حیاتی رویه‌های مشارکتی و توسعه حرفه‌ای مستمر را در این زمینه پویا برجسته می‌سازد.
Personal motivation and readiness, professional and organisational factors, and the ability to navigate a landscape of limitations and possibilities are important for prospective principals. This study explores how individuals navigate the ‘prospective principal phase’ and orient themselves towards principalship while participating in pre-service preparation. Semi-structured interviews were conducted with 20 prospective principals in Sweden. The findings show that their navigation occurs in three stages, as they modify their role understanding through professional socialisation and form a leadership voice through personal socialisation. However, this voice shows signs of ambivalence as they engage with how to navigate the educational organisational landscape. Being institutionalised as outsiders in this landscape, they search for cracks in the boundaries of principalship through which to slip. Socialising only with other outsiders in the prospective principal phase was found to reinforce their outsider position rather than support the development of a school leader identity.
انگیزش و آمادگی فردی، عوامل حرفه‌ای و سازمانی، و توانایی پیمایش در چشم‌اندازی از محدودیت‌ها و امکانات برای مدیران آینده اهمیت دارد. این پژوهش به بررسی چگونگی پیمایش افراد در «مرحله مدیر آینده» و جهت‌گیری آن‌ها به سوی مدیریت مدرسه در حین شرکت در دوره‌های آمادگی پیش‌خدمتی می‌پردازد. مصاحبه‌های نیمه‌ساختاریافته با ۲۰ مدیر آینده در سوئد انجام شد. یافته‌ها نشان می‌دهد که پیمایش آن‌ها در سه مرحله صورت می‌گیرد، به‌گونه‌ای که درک نقش خود را از طریق جامعه‌پذیری حرفه‌ای تعدیل می‌کنند و صدای رهبری را از طریق جامعه‌پذیری فردی شکل می‌دهند. با این حال، این صدا نشانه‌هایی از دوسویگی را نشان می‌دهد، زیرا آن‌ها با چگونگی پیمایش در چشم‌انداز سازمانی آموزشی درگیر می‌شوند. با نهادی‌شدن به‌عنوان بیگانگان در این چشم‌انداز، آن‌ها به دنبال شکاف‌هایی در مرزهای مدیریت مدرسه می‌گردند تا بتوانند از آن عبور کنند. جامعه‌پذیری صرفاً با سایر بیگانگان در مرحله مدیر آینده، موقعیت بیگانه آن‌ها را تقویت می‌کند و به جای حمایت از توسعه هویت رهبر مدرسه، آن را تضعیف می‌کند.
Differentiated instruction (DI) is a widely applied concept among today’s educators due to its power to address students’ increasingly diverse learning needs. The extensive integration of educational technology makes it necessary to consider leveraging technology’s potential to enable effective DI. Grounded in path-goal theory, this study investigated how technology leadership provides pathways that impact technology-supported DI, exploring the mediating roles of teachers’ ICT self-efficacy and DI self-efficacy. We constructed a PLS-SEM model based on 923 valid responses from Chinese school teachers. Findings indicated that teachers’ perceived technology leadership has a direct effect on their willingness and capacity to implement DI, particularly in the domains of flexible grouping, continuous personalized evaluation, and adaptive teaching. Additionally, teachers’ dual types of self-efficacy were proven to be significant mediators in the relationship between technology leadership and technology-supported DI. Hence, it is suggested that school principals and their management teams should strategically exercise leadership to cultivate a supportive technological climate and strengthen teachers’ technical and pedagogical self-efficacy to drive the implementation of technology-supported DI.
آموزش تفکیکی (DI) به دلیل توانایی آن در پاسخ‌گویی به نیازهای یادگیری فزاینده متنوع دانش‌آموزان، مفهومی است که امروزه به طور گسترده توسط مربیان به کار گرفته می‌شود. ادغام گسترده فناوری آموزشی، لزوم بهره‌گیری از پتانسیل فناوری برای تحقق آموزش تفکیکی مؤثر را مطرح می‌کند. این مطالعه با تکیه بر نظریه مسیر-هدف، بررسی کرده است که چگونه رهبری فناوری مسیرهایی را فراهم می‌کند که بر آموزش تفکیکی مبتنی بر فناوری تأثیر می‌گذارد و نقش‌های میانجی‌گری خودکارآمدی فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) معلمان و خودکارآمدی آموزش تفکیکی را مورد بررسی قرار داده است. ما یک مدل PLS-SEM را بر اساس ۹۲۳ پاسخ معتبر از معلمان مدارس چینی طراحی کردیم. یافته‌ها نشان داد که رهبری فناوری ادراک‌شده توسط معلمان، تأثیر مستقیمی بر تمایل و ظرفیت آن‌ها برای اجرای آموزش تفکیکی دارد، به‌ویژه در حوزه‌های گروه‌بندی انعطاف‌پذیر، ارزیابی شخصی‌سازی‌شده مستمر و تدریس تطبیقی. علاوه بر این، دو نوع خودکارآمدی معلمان به عنوان میانجی‌های معنادار در رابطه بین رهبری فناوری و آموزش تفکیکی مبتنی بر فناوری اثبات شدند. بنابراین، پیشنهاد می‌شود مدیران مدارس و تیم‌های مدیریتی آن‌ها به طور راهبردی رهبری خود را به کار گیرند تا فضای فناورانه حمایتی ایجاد کرده و خودکارآمدی فنی و آموزشی معلمان را برای پیشبرد اجرای آموزش تفکیکی مبتنی بر فناوری تقویت کنند.
Although the effect of authentic leadership on perceived school effectiveness is recognized, how this relationship changes depending on teachers’ professional collaboration has been insufficiently examined. This study aims to determine the moderating role of teacher professional collaboration in the relationship between authentic leadership and perceived school effectiveness. The research was conducted with 385 teachers working in high schools in Siirt, Türkiye, using a cross-sectional design and convenience sampling. Correlation analysis revealed positive and significant relationships among authentic leadership, professional collaboration, and perceived school effectiveness. Moderation analysis showed that teacher professional collaboration appears to strengthen the relationship between authentic leadership and perceived school effectiveness. Specifically, when professional collaboration among teachers is at moderate and high levels, the positive association between authentic leadership and perceived school effectiveness becomes stronger. These findings suggest that supporting teacher collaboration may be associated with enhanced teachers’ perceptions of school effectiveness.
اگرچه تأثیر رهبری اصیل بر اثربخشی ادراک‌شده مدرسه مورد تأیید قرار گرفته است، اما چگونگی تغییر این رابطه بسته به همکاری حرفه‌ای معلمان به اندازه کافی مورد بررسی قرار نگرفته است. هدف این پژوهش تعیین نقش تعدیل‌گری همکاری حرفه‌ای معلمان در رابطه بین رهبری اصیل و اثربخشی ادراک‌شده مدرسه است. این پژوهش با مشارکت ۳۸۵ معلم شاغل در دبیرستان‌های شهر سییرت ترکیه و با استفاده از طرح مقطعی و نمونه‌گیری در دسترس انجام شد. تحلیل همبستگی روابط مثبت و معناداری میان رهبری اصیل، همکاری حرفه‌ای و اثربخشی ادراک‌شده مدرسه نشان داد. تحلیل تعدیل‌گری نشان داد که همکاری حرفه‌ای معلمان به نظر می‌رسد رابطه بین رهبری اصیل و اثربخشی ادراک‌شده مدرسه را تقویت می‌کند. به طور خاص، زمانی که همکاری حرفه‌ای میان معلمان در سطح متوسط و بالا قرار دارد، ارتباط مثبت بین رهبری اصیل و اثربخشی ادراک‌شده مدرسه قوی‌تر می‌شود. این یافته‌ها نشان می‌دهد که حمایت از همکاری معلمان ممکن است با افزایش ادراک معلمان از اثربخشی مدرسه مرتبط باشد.
This study analyses successful educational leadership and school improvement in an early years and primary school. It is a case study based on the International Successful School Principalship Project (ISSPP) methodology, it presents a case study of a rural school in Spain. The main objective is to identify leadership strategies and behaviours associated with school success. The findings indicate that successful leadership practices in this school are characterised by a collaborative approach, effective communication between all educational stakeholders, and a clear and shared pedagogical vision, distributed leadership which encourages the participation of the educational community, and the creation of an atmosphere of trust and cooperation. This study highlights the importance of collaborative leadership as a driver of educational improvement. It also emphasises that successful leadership in rural schools is crucial to promoting equitable and democratic education, reducing inequalities, and strengthening social cohesion to ensure meaningful learning opportunities for all students, regardless of their geographical or socio-economic background.
این مطالعه به تحلیل رهبری موفق آموزشی و بهبود مدرسه در یک مدرسه ابتدایی و پیش‌دبستانی می‌پردازد. این پژوهش یک مطالعه موردی مبتنی بر روش‌شناسی پروژه بین‌المللی رهبری موفق مدیران مدارس (ISSPP) است و مطالعه موردی یک مدرسه روستایی در اسپانیا را ارائه می‌دهد. هدف اصلی شناسایی راهبردها و رفتارهای رهبری مرتبط با موفقیت مدرسه است. یافته‌ها نشان می‌دهد که شیوه‌های رهبری موفق در این مدرسه با رویکردی مشارکتی، ارتباط مؤثر میان تمامی ذی‌نفعان آموزشی و چشم‌انداز آموزشی روشن و مشترک، رهبری توزیعی که مشارکت جامعه آموزشی را تشویق می‌کند و ایجاد فضایی مبتنی بر اعتماد و همکاری مشخص می‌شود. این مطالعه بر اهمیت رهبری مشارکتی به عنوان محرک بهبود آموزشی تأکید دارد. همچنین تأکید می‌کند که رهبری موفق در مدارس روستایی برای ارتقای آموزش عادلانه و دموکراتیک، کاهش نابرابری‌ها و تقویت انسجام اجتماعی به منظور تضمین فرصت‌های یادگیری معنادار برای همه دانش‌آموزان، صرف‌نظر از پیشینه جغرافیایی یا اجتماعی‌ـ‌اقتصادی آنان، حیاتی است.
