student reflection

Independent assignments and classroom presentations require clear assessment criteria and actionable feedback. This study aimed to develop the SELSA evaluation model in the Elementary School Teacher Education program at Universitas Tribuana Kalabahi. Research and development comprised needs analysis, design, and development without effectiveness testing. Data were obtained from 72 fourth-semester students selected through proportionate stratified random sampling, a lecturer interview, and classroom observations. Descriptive quantitative and qualitative analyses informed the model. Perceived attainment reached 74.6% for assignments, 89.8% for presentations, 82.7% for motivation, and 88.7% for model needs. Qualitative findings identified unclear criteria, uneven participation, inconsistent feedback, and missing structured rubrics. The resulting model integrates orientation, authentic assignments, exploration, presentation, discussion, rubric-based assessment, feedback, and reflection with revision. Guidelines and assessment formats support its proposed use. SELSA connects learning evidence with improvement in teacher education; its practicality and effectiveness require subsequent testing

تکالیف مستقل و ارائه‌های کلاسی نیازمند معیارهای ارزیابی شفاف و بازخورد قابل اقدام هستند. هدف این پژوهش توسعه مدل ارزیابی SELSA در برنامه آموزش معلمان دبستان در دانشگاه Tribuana کالاباهی بود. پژوهش و توسعه شامل تحلیل نیازها، طراحی و توسعه بدون آزمون اثربخشی بود. داده‌ها از ۷۲ دانشجوی ترم چهارم که با نمونه‌گیری تصادفی طبقه‌بندی شده نسبتی انتخاب شدند، یک مصاحبه با استاد و مشاهدات کلاسی به دست آمد. تحلیل‌های توصیفی کمی و کیفی مدل را اطلاع‌رسانی کردند. میزان تحقق ادراک‌شده برای تکالیف ۷۴.۶٪، برای ارائه‌ها ۸۹.۸٪، برای انگیزه ۸۲.۷٪ و برای نیاز به مدل ۸۸.۷٪ بود. یافته‌های کیفی معیارهای نامشخص، مشارکت نامتوازن، بازخورد ناسازگار و نبود روبریک‌های ساختاریافته را شناسایی کردند. مدل حاصل، جهت‌گیری، تکالیف اصیل، اکتشاف، ارائه، بحث، ارزیابی مبتنی بر روبریک، بازخورد و بازتاب با بازنگری را ادغام می‌کند. راهنماها و قالب‌های ارزیابی از کاربرد پیشنهادی آن پشتیبانی می‌کنند. SELSA شواهد یادگیری را با بهبود در آموزش معلمان پیوند می‌دهد؛ عملی بودن و اثربخشی آن نیازمند آزمون‌های بعدی است.

Digital technology has reshaped higher education and the workplace, increasing the need for continuous skills development while expanding opportunities for flexible and accessible learning. Continuing education has therefore become an important avenue for professionals to develop knowledge and competencies in response to changing demands. However, access to online courses does not necessarily ensure sustained engagement or completion. This study examines how learner-centered course design can support adult learner motivation and persistence in professional continuing education, using a course offered by the University of the Philippines Open University (UPOU) as a case. A qualitative case study approach was used, supported by descriptive analysis of institutional data from three successive offerings of the Integrating Climate Change Adaptation and Disaster Risk Management in Policies, Plans and Investments toward Inclusive and Sustainable Agricultural and Rural Development (CCA&DRM) course conducted from 2025 to 2026. Data included learner profiles, enrollment and completion records, course evaluations, implementation records, and two completer reflections. Completion rates increased from 23% to 55% and 88% across the three offerings, while the course received an overall mean evaluation of 4.63. Learners' reported motivations included professional development, academic preparation, practical application, environmental advocacy, and sustainability. Completer reflections further highlighted the value of relevant content, learning resources, recognition, and interaction in supporting learner engagement and persistence. The findings suggest that learner-centered continuing education should align course content with learners' goals, provide opportunities for authentic application, and strengthen interaction and support. The study highlights the potential of iterative, learner-centered course design in supporting adult learner motivation and persistence in professional online continuing education.

فناوری دیجیتال آموزش عالی و محیط کار را دگرگون کرده و نیاز به توسعه مستمر مهارت‌ها را افزایش داده است، در حالی که فرصت‌هایی برای یادگیری انعطاف‌پذیر و قابل دسترس فراهم آورده است. از این رو، آموزش‌های ضمن خدمت به عنوان مسیری مهم برای توسعه دانش و شایستگی‌های حرفه‌ای‌ها در پاسخ به نیازهای متغیر مطرح شده است. با این حال، دسترسی به دوره‌های آنلاین لزوماً تضمین‌کننده مشارکت پایدار یا اتمام موفقیت‌آمیز دوره نیست. این پژوهش بررسی می‌کند که چگونه طراحی دوره مبتنی بر یادگیرنده می‌تواند از انگیزش و پایداری یادگیرندگان بزرگسال در آموزش حرفه‌ای ضمن خدمت حمایت کند؛ با استفاده از یک دوره ارائه‌شده توسط دانشگاه آزاد فیلیپین (UPOU) به عنوان مطالعه موردی. رویکرد مطالعه موردی کیفی به کار گرفته شد و با تحلیل توصیفی داده‌های نهادی از سه دوره متوالی ارائه درس «ادغام سازگاری با تغییر اقلیم و مدیریت ریسک بلایا در سیاست‌ها، برنامه‌ها و سرمایه‌گذاری‌ها به سوی توسعه کشاورزی و روستایی فراگیر و پایدار» (CCA&DRM) در سال‌های ۲۰۲۵ تا ۲۰۲۶ پشتیبانی شد. داده‌ها شامل پروفایل یادگیرندگان، سوابق ثبت‌نام و اتمام دوره، ارزیابی‌های دوره، سوابق اجرا و دو تأمل از اتمام‌کنندگان بود. نرخ اتمام دوره از ۲۳٪ به ۵۵٪ و ۸۸٪ در سه دوره افزایش یافت، در حالی که میانگین کلی ارزیابی دوره ۴٫۶۳ بود. انگیزه‌های گزارش‌شده یادگیرندگان شامل توسعه حرفه‌ای، آمادگی علمی، کاربرد عملی، حمایت از محیط زیست و پایداری بود. تأملات اتمام‌کنندگان همچنین بر ارزش محتوای مرتبط، منابع یادگیری، شناسایی و تعامل در حمایت از مشارکت و پایداری یادگیرندگان تأکید داشت. یافته‌ها نشان می‌دهد که آموزش‌های ضمن خدمت مبتنی بر یادگیرنده باید محتوای دوره را با اهداف یادگیرندگان همسو کند، فرصت‌هایی برای کاربرد اصیل فراهم آورد و تعامل و حمایت را تقویت نماید. این مطالعه بر ظرفیت طراحی دوره تکرارشونده و مبتنی بر یادگیرنده در حمایت از انگیزش و پایداری یادگیرندگان بزرگسال در آموزش حرفه‌ای آنلاین تأکید می‌کند.

Abstract The Tahfidz program at Madrasah Al-Barokah faced challenges related to Qur’anic recitation quality, particularly the accuracy of makharijul huruf and tajwid application, as well as limited structured mentoring. This community service program employed a Service Learning approach for 13 days, from 21 February to 5 March 2026. Attendance in madrasah learning sessions ranged from 18 to 35 children, while broader community activities involved up to 100 participants depending on the activity. The program included needs observation, halaqah grouping, tahfidz and tahsin mentoring through talaqqi, recitation submission and repetition, memorization evaluation, and student reflection. Observations during implementation indicated improvements in pronunciation accuracy and memorization fluency, accompanied by greater student engagement. University students also gained practical teaching and community-interaction experience through the reflective Service Learning process. The program demonstrates the value of structured mentoring, although complete individual achievement data and long-term memorization retention measurements were not available.

برنامه حفظ در مدرسه البرکه با چالش‌هایی در زمینه کیفیت قرائت قرآن، به‌ویژه دقت در مخارج الحروف و اجرای قواعد تجوید، همچنین محدودیت در راهنمایی ساختاریافته مواجه بود. این برنامه خدمت‌رسانی به جامعه با رویکرد یادگیری خدمت‌محور به مدت ۱۳ روز، از ۲۱ فوریه تا ۵ مارس ۲۰۲۶ اجرا شد. حضور دانش‌آموزان در جلسات آموزشی مدرسه بین ۱۸ تا ۳۵ کودک متغیر بود و فعالیت‌های گسترده‌تر اجتماعی بسته به نوع فعالیت تا ۱۰۰ شرکت‌کننده را دربر می‌گرفت. برنامه شامل مشاهده نیازها، گروه‌بندی حلقه‌ها، راهنمایی در حفظ و بهبود قرائت از طریق تلقی، ارائه و تکرار قرائت، ارزیابی حفظ و بازتاب دانش‌آموزان بود. مشاهدات حین اجرا نشان‌دهنده بهبود در دقت تلفظ و روانی حفظ، همراه با افزایش مشارکت دانش‌آموزان بود. دانشجویان دانشگاه نیز از طریق فرایند بازتابی یادگیری خدمت‌محور، تجربه عملی تدریس و تعامل با جامعه را کسب کردند. این برنامه ارزش راهنمایی ساختاریافته را نشان می‌دهد، هرچند داده‌های کامل مربوط به دستاوردهای فردی و سنجش ماندگاری بلندمدت حفظ در دسترس نبود.