academic roles

Professors in higher education are commonly expected to combine teaching and research, yet the relationship between these activities remains contested. This article explores how professors make sense of the teaching-research nexus in their everyday academic work. Drawing on semi-structured interviews with 16 professors in philosophy, mathematics, law and medicine at two Norwegian research-intensive universities, we explore professors' meaning-making with particular attention to the dialectical process between academic experiences and institutional structures. Framed by mundane phenomenology, we find the nexus to be a core element of the academic role and central to how professors understand academic work. The combination of teaching and research is sustained through professors' understanding of the role as interconnected engagements within their disciplinary fields. Research deepens teaching, and teaching can generate reflection, questions and, at times, new research ideas. At the same time, organisational arrangements, such as course structures, workload models, funding mechanisms and research-only positions, increasingly separate teaching and research in everyday practice. The article contributes to research on the teaching-research nexus by shifting attention from whether teaching and research are connected and from the possible effects of combining these activities, to how the connection as a social phenomenon is sustained through professors' meaning-making, but also increasingly challenged through organisational conditions.

از استادان در آموزش عالی معمولاً انتظار می‌رود که آموزش و پژوهش را با یکدیگر ترکیب کنند، اما رابطه میان این فعالیت‌ها همچنان محل بحث است. این مقاله بررسی می‌کند که استادان چگونه در کار روزمره دانشگاهی خود پیوند آموزش و پژوهش را معنا می‌بخشند. با استفاده از مصاحبه‌های نیمه‌ساختاریافته با ۱۶ استاد در رشته‌های فلسفه، ریاضیات، حقوق و پزشکی در دو دانشگاه پژوهش‌محور نروژ، معنا‌بخشی استادان با توجه ویژه به فرایند دیالکتیکی میان تجارب دانشگاهی و ساختارهای نهادی مورد بررسی قرار گرفته است. با چارچوب‌مندی پدیدارشناسی روزمره، یافته‌ها نشان می‌دهد که این پیوند عنصری اساسی در نقش دانشگاهی و محور درک استادان از کار دانشگاهی است. ترکیب آموزش و پژوهش از طریق درک استادان از نقش خود به عنوان درگیری‌های به‌هم‌پیوسته در حوزه‌های تخصصی‌شان حفظ می‌شود. پژوهش به تعمیق آموزش کمک می‌کند و آموزش می‌تواند موجب تأمل، پرسش و گاه ایده‌های پژوهشی جدید شود. همزمان، ترتیبات سازمانی مانند ساختارهای درسی، مدل‌های بارکاری، سازوکارهای تأمین مالی و موقعیت‌های صرفاً پژوهشی، به طور فزاینده‌ای آموزش و پژوهش را در عمل روزمره از یکدیگر جدا می‌کنند. این مقاله با تغییر تمرکز از این‌که آیا آموزش و پژوهش به هم مرتبط هستند و از آثار احتمالی ترکیب این فعالیت‌ها، به این‌که چگونه این پیوند به عنوان یک پدیده اجتماعی از طریق معنا‌بخشی استادان حفظ می‌شود، اما همچنین به طور فزاینده‌ای از طریق شرایط سازمانی به چالش کشیده می‌شود، به پژوهش‌های پیوند آموزش و پژوهش کمک می‌کند.