Group work

This case study examines how dialogic learning and teaching (DLT) can strengthen problem-based learning (PBL). Conducted in a fifth-semester communication course at Aalborg University, Denmark, the intervention explored whether the physical classroom can function as a meaningful dialogic space that enhances group work, collaboration, and student responsibility in alignment with PBL. Drawing on theoretical accounts of dialogue, particularly Wegerif’s framework, the study investigated class-level and group-level dialogue facilitated by the teacher rather than self-facilitated dialogue outsourced to isolated student groups. Empirical findings from surveys and classroom observations indicate that DLT fostered deeper engagement, strengthened mutual accountability, and improved students’ willingness to contribute, while also revealing tensions such as reduced opportunities for digital note-taking and the significant time required for high-quality dialogue. The study concludes that DLT can substantively enrich PBL by supporting shared problem exploration and collaborative meaning-making when adequate time and flexibility are provided.

The article discusses the specifics of social-pedagogical work with students majoring in “Social Pedagogy,” focusing on interacting with learners who require special educational conditions due to visual impairments. It presents the educational and social needs of the learners, the pivotal role of the social pedagogue, and the blended teaching methodology developed for this topic. Special attention is paid to the interconnected organization of lectures and practical sessions, the execution of case studies, and the core role of establishing trust and mutual understanding with the learner—all of which foster students’ professional competencies and inclusive mindset. The objective of the article is to present the methodical implementation experience of teaching the topic “Specifics of working with learners with special educational needs conditioned by visual impairments,” highlighting the complementary role of lectures and practical seminars in the professional development of future social pedagogues. During the lectures and practical seminars, a comprehensive range of methods and tools are utilized: slide presentations, lecture-discussions, Q&A sessions, “one-minute reflection,” brainstorming, video screenings, graphic charts, case studies, individual and group work, role-plays, educational games, discussions, and the “invisible trust” method. The application of these methods stimulates students' active engagement, enhances initiative, fosters positive interpersonal relationships, and develops essential social skills. Main Conclusion. The methodical framework proposed in this article can serve as a practical guide for higher education instructors. Such in-depth preparation for working with learners with visual impairments ensures that future educators enter the school system not as passive observers of the inclusion process, but as active, competent creators of a high-quality, accessible, and safe learning environment.

This study was motivated by the fact that some students still showed a lack of empathy and social awareness in their daily lives. Therefore, Islamic Religious Education learning is expected not only to focus on knowledge but also to instill empathy values to improve students' social awareness. The purpose of this study was to determine the implementation of Islamic Religious Education learning based on empathy values and the supporting and inhibiting factors in its implementation. This study employed a qualitative approach with a descriptive research design. The research subjects consisted of Islamic Religious Education teachers, the principal, and eleventh-grade students at SMA Muhammadiyah 3 Palembang. Data were collected through observation, interviews, and documentation. Data were analyzed through data reduction, data presentation, and conclusion drawing, while data validity was ensured through source and technique triangulation. The results showed that the implementation of Islamic Religious Education learning based on empathy values had been carried out well through habituation, teacher role modeling, group work, motivation, social activities, and religious activities involving students directly. The implementation had a positive impact on students' social awareness. Supporting factors included the role of teachers, a conducive school environment, and support from the principal and parents. Inhibiting factors included differences in students' characteristics, lack of consistency in applying empathy values, and the use of gadgets. Efforts to overcome these obstacles were carried out through student guidance and parenting activities for parents.

Schools are important social environments in which elementary school children develop relationships and construct meanings about themselves through everyday interactions. However, social interaction and children’s identity formation are often examined as separate aspects of development. This study aimed to analyze the forms and experiences of children’s social interaction in elementary school and to understand how these experiences contribute to children’s understanding of themselves and their social positions within school groups. This study employed a qualitative approach with a case study design at SDN 30 Kota Baubau, Southeast Sulawesi, Indonesia. Data were collected through observation, semi-structured interviews, and documentation involving 12 elementary school students, five teachers, and three parents or guardians. Data were analyzed interactively through data condensation, coding, categorization, thematic presentation, and conclusion verification. The findings show that children’s social interactions occur actively through classroom learning, group work, and play activities, involving communication, cooperation, role-sharing, mutual assistance, participation, and adjustment. Experiences of acceptance, involvement, friendship, and rejection also provide children with social experiences that are interpreted in understanding themselves and their positions within peer groups. Viewed through Symbolic Interactionism, children’s identities develop dynamically through interaction and interpretation of social responses. Thus, elementary schools function not only as academic learning environments but also as social spaces for children’s identity formation.

مدارس به‌عنوان محیط‌های اجتماعی مهمی شناخته می‌شوند که در آن‌ها کودکان دبستانی از طریق تعاملات روزمره، روابط خود را شکل داده و معانی مربوط به خود را می‌سازند. با این حال، تعامل اجتماعی و شکل‌گیری هویت کودکان اغلب به‌عنوان جنبه‌هایی جداگانه از رشد مورد بررسی قرار گرفته‌اند. هدف این پژوهش تحلیل اشکال و تجارب تعامل اجتماعی کودکان در مدرسه ابتدایی و درک چگونگی تأثیر این تجارب بر فهم کودکان از خود و جایگاه اجتماعی‌شان در گروه‌های مدرسه بود. این مطالعه با رویکرد کیفی و با طرح مطالعه موردی در مدرسه SDN 30 شهر Baubau، سولاوسی جنوب شرقی، اندونزی انجام شد. داده‌ها از طریق مشاهده، مصاحبه‌های نیمه‌ساختاریافته و اسناد، با مشارکت ۱۲ دانش‌آموز دبستانی، پنج معلم و سه والد یا سرپرست جمع‌آوری شد. داده‌ها به‌صورت تعاملی از طریق تقطیع داده‌ها، کدگذاری، مقوله‌بندی، ارائه‌ی تماتیک و اعتبارسنجی نتایج تحلیل شدند. یافته‌ها نشان می‌دهد که تعاملات اجتماعی کودکان به‌صورت فعال از طریق یادگیری کلاسی، کار گروهی و فعالیت‌های بازی، شامل ارتباط، همکاری، تقسیم نقش، کمک متقابل، مشارکت و سازگاری رخ می‌دهد. تجارب پذیرش، درگیری، دوستی و طرد نیز برای کودکان تجارب اجتماعی فراهم می‌کند که در فهم خود و جایگاه‌شان در گروه همسالان تفسیر می‌شود. از منظر کنش متقابل نمادین، هویت کودکان به‌صورت پویا از طریق تعامل و تفسیر پاسخ‌های اجتماعی شکل می‌گیرد. بنابراین، مدارس ابتدایی نه‌تنها به‌عنوان محیط‌های یادگیری علمی بلکه به‌عنوان فضاهای اجتماعی برای شکل‌گیری هویت کودکان عمل می‌کنند.

This study aims to determine whether the Problem-Based Learning (PBL) model assisted by Canva has an effect on the IPAS learning outcomes of fifth-grade students at SD Muhammadiyah 2 Kota Sorong. The study used a quantitative approach with a pre-experimental method and a One Group Pretest-Posttest Design. The subjects were 23 fifth-grade students. Data were collected through learning outcome tests in the form of pretests and posttests and an observation sheet of the implementation of the PBL model assisted by Canva. Data were analyzed using descriptive statistics, the Shapiro-Wilk normality test, and a Paired Sample t-test. The results showed that the mean pretest score was 45.65, while the mean posttest score was 83.48. The implementation of the five PBL stages obtained a score of 100% and was categorized as very good. The Shapiro-Wilk test showed that the pretest and posttest data were normally distributed. The Paired Sample t-test resulted in t = -15.062, df = 22, and Sig. (2-tailed) < 0.001. Because the significance value was less than 0.05, H0 was rejected and Ha was accepted. These findings indicate a significant difference between students' IPAS learning outcomes before and after the implementation of PBL assisted by Canva. The increase in learning outcomes was accompanied by active student involvement in identifying problems, discussing, completing LKPD, and presenting the results of group work.

این پژوهش با هدف تعیین تأثیر مدل یادگیری مبتنی بر مسئله (PBL) با کمک نرم‌افزار Canva بر نتایج یادگیری IPAS دانش‌آموزان پایه پنجم دبستان Muhammadiyah 2 شهر سورونگ انجام شده است. این مطالعه با رویکرد کمی و روش شبه‌آزمایشی و طرح یک گروهی پیش‌آزمون-پس‌آزمون انجام شد. جامعه پژوهش شامل ۲۳ دانش‌آموز پایه پنجم بود. داده‌ها از طریق آزمون‌های نتایج یادگیری به صورت پیش‌آزمون و پس‌آزمون و همچنین برگه مشاهده اجرای مدل PBL با کمک Canva گردآوری شد. داده‌ها با استفاده از آمار توصیفی، آزمون نرمالیتی Shapiro-Wilk و آزمون t زوجی تحلیل شدند. نتایج نشان داد میانگین نمره پیش‌آزمون ۴۵.۶۵ و میانگین نمره پس‌آزمون ۸۳.۴۸ بود. اجرای پنج مرحله مدل PBL امتیاز ۱۰۰٪ را کسب کرد و در دسته بسیار خوب قرار گرفت. آزمون Shapiro-Wilk نشان داد که داده‌های پیش‌آزمون و پس‌آزمون دارای توزیع نرمال هستند. آزمون t زوجی با مقدار t = -15.062، درجه آزادی df = 22 و مقدار معناداری Sig. (2-tailed) < 0.001 به دست آمد. از آنجا که مقدار معناداری کمتر از ۰.۰۵ بود، فرض صفر (H0) رد و فرض مقابل (Ha) پذیرفته شد. این یافته‌ها نشان‌دهنده تفاوت معنادار بین نتایج یادگیری IPAS دانش‌آموزان پیش و پس از اجرای مدل PBL با کمک Canva است. افزایش نتایج یادگیری با مشارکت فعال دانش‌آموزان در شناسایی مسئله‌ها، بحث، تکمیل LKPD و ارائه نتایج کار گروهی همراه بود.

The ability of fifth-grade students at SDN Kalibening to write direct and indirect sentences was still low because instruction was teacher-centered and lacked concrete media. This classroom action research aimed to describe the implementation of Problem Based Learning (PBL) supported by Transformation Cards and Transformation Shirts, to determine the improvement in students' ability to write direct and indirect sentences, and to describe the obstacles encountered. The study followed the Kemmis and McTaggart model in two cycles in September 2026 with nine students. Cycle I used Transformation Cards in groups, while Cycle II used Transformation Shirts and a Help Post individually. Data were collected through written tests and observation and analyzed descriptively. The class mean score increased from 56.67 in Cycle I to 77.78 in Cycle II, and classical mastery increased from 44.44% to 77.78%, exceeding the 75% success indicator. The scores of all nine students increased, although two students remained below the minimum mastery criterion. The obstacles were the dominance of certain students in group work and the low basic reading and writing skills of two students. PBL supported by these media can be an alternative for teaching direct and indirect sentence writing in elementary schools.

توانایی دانش‌آموزان پایه پنجم دبستان SDN Kalibening در نوشتن جملات مستقیم و غیرمستقیم همچنان پایین بود، زیرا آموزش به صورت معلم‌محور و بدون استفاده از رسانه‌های عینی انجام می‌شد. این پژوهش اقدام پژوهی کلاسی با هدف توصیف اجرای یادگیری مبتنی بر مسئله (PBL) با حمایت کارت‌های تبدیل و پیراهن‌های تبدیل، تعیین میزان بهبود توانایی دانش‌آموزان در نوشتن جملات مستقیم و غیرمستقیم، و توصیف موانع موجود انجام شد. این مطالعه بر اساس مدل Kemmis و McTaggart در دو چرخه در سپتامبر ۲۰۲۶ با حضور ۹ دانش‌آموز اجرا شد. در چرخه اول، کارت‌های تبدیل به صورت گروهی و در چرخه دوم، پیراهن‌های تبدیل و ایستگاه کمک به صورت فردی مورد استفاده قرار گرفت. داده‌ها از طریق آزمون کتبی و مشاهده جمع‌آوری و به صورت توصیفی تحلیل شدند. میانگین نمره کلاس از ۵۶٫۶۷ در چرخه اول به ۷۷٫۷۸ در چرخه دوم افزایش یافت و تسلط کلاسیک از ۴۴٫۴۴٪ به ۷۷٫۷۸٪ رسید که از شاخص موفقیت ۷۵٪ فراتر رفت. نمرات هر ۹ دانش‌آموز افزایش یافت، اگرچه دو دانش‌آموز همچنان زیر معیار حداقل تسلط باقی ماندند. موانع موجود شامل سلطه برخی دانش‌آموزان در کار گروهی و پایین بودن مهارت‌های پایه خواندن و نوشتن دو دانش‌آموز بود. یادگیری مبتنی بر مسئله با حمایت این رسانه‌ها می‌تواند جایگزینی برای آموزش نوشتن جملات مستقیم و غیرمستقیم در مدارس ابتدایی باشد.

This study aims to analyse in depth how the implementation of an integrated habituation strategy can strengthen students' religious character and social awareness at SDN 01 Sidoharjo Jati Agung, South Lampung, as a systematic effort to respond to the challenge of character value degradation at the primary education level. The research employs a qualitative approach with a case study design to understand the implementation of the integrated habituation strategy in reinforcing students' religious character and social awareness at SDN 01 Sidoharjo Jati Agung, South Lampung. The research subjects include the principal, teachers, and students directly involved. Data were collected through participatory observation, in-depth interviews, and documentation of school programs. The analysis was carried out thematically through data reduction, data display, and conclusion drawing. Data credibility was maintained through triangulation and member checking. This method produced an in-depth picture of the effectiveness of the integrated habituation strategy in shaping students' character. The findings show that the implementation of the integrated habituation strategy at SDN 01 Sidoharjo Jati Agung is carried out consistently and has become part of the school culture, supporting the strengthening of students' religious character and social awareness. Structured and repetitive religious habituation contributes to the internalisation of values such as faith, discipline, honesty, and responsibility, which are reflected in students' daily behaviour. In addition, social activities such as group work, joint cleaning, and peer interaction enhance students' empathy, concern for others, and social compliance. This strategy forms whole, ethical, and socially sensitive character, affirming that integrated habituation is an effective mechanism for comprehensive character education in elementary schools.

هدف این پژوهش، تحلیل عمیق چگونگی اجرای راهبرد عادت‌دهی یکپارچه به منظور تقویت منش دینی و آگاهی اجتماعی دانش‌آموزان در دبستان دولتی شماره ۰۱ سیدوهارجو جتی آگونگ، لامپونگ جنوبی است؛ تلاشی نظام‌مند برای پاسخ به چالش افت ارزش‌های منش در سطح آموزش ابتدایی. این پژوهش با رویکرد کیفی و با طرح مطالعه موردی به بررسی اجرای راهبرد عادت‌دهی یکپارچه در تقویت منش دینی و آگاهی اجتماعی دانش‌آموزان در این مدرسه می‌پردازد. مشارکت‌کنندگان پژوهش شامل مدیر، معلمان و دانش‌آموزان به طور مستقیم درگیر هستند. داده‌ها از طریق مشاهده مشارکتی، مصاحبه‌های عمیق و مستندسازی برنامه‌های مدرسه گردآوری شد. تحلیل داده‌ها به صورت تماتیک و از طریق کاهش داده، نمایش داده و نتیجه‌گیری انجام گرفت. اعتبار داده‌ها از طریق مثلث‌سازی و بررسی اعضا حفظ شد. این روش تصویری عمیق از اثربخشی راهبرد عادت‌دهی یکپارچه در شکل‌دهی منش دانش‌آموزان ارائه داد. یافته‌ها نشان می‌دهد که اجرای راهبرد عادت‌دهی یکپارچه در این مدرسه به صورت مستمر انجام می‌شود و به بخشی از فرهنگ مدرسه تبدیل شده است و از تقویت منش دینی و آگاهی اجتماعی دانش‌آموزان حمایت می‌کند. عادت‌دهی دینی ساختارمند و تکرارشونده به درونی‌سازی ارزش‌هایی چون ایمان، انضباط، صداقت و مسئولیت‌پذیری کمک می‌کند که در رفتار روزمره دانش‌آموزان منعکس می‌شود. همچنین، فعالیت‌های اجتماعی مانند کار گروهی، نظافت جمعی و تعامل با همسالان، همدلی، توجه به دیگران و انطباق اجتماعی دانش‌آموزان را افزایش می‌دهد. این راهبرد منش کامل، اخلاقی و حساس به اجتماع را شکل می‌دهد و تأکید می‌کند که عادت‌دهی یکپارچه، سازوکاری مؤثر برای آموزش جامع منش در مدارس ابتدایی است.

Studies on how college/university students approach online education and courses have been conducted. The purposes of such studies, including the current paper, is to assess the students’ use of online resources to identify patterns and any room for improvement of their online experience. The author has used the Canvas Learning Management System (LMS) to deliver asynchronous instruction in an undergraduate course and to facilitate communication and course organization in a face-to-face graduate course. This paper analyzes student access and usage data from both courses to identify meaningful patterns and insights. The collected data are examined in relation to course enrollment and major course milestones. Information obtained directly from Canvas is supplemented with basic statistical analyses, including descriptive measures such as averages. The findings are then discussed to provide insights into the advantages and limitations of online teaching and learning. Findings include reduced student engagement with online content over time. Graduate students are more likely to stay engaged online versus undergraduate students. Lastly, online group work shows the free-rider effect where some students rely on other group members to finish assigned tasks.

پژوهش‌هایی درباره نحوه رویکرد دانشجویان دانشگاه‌ها و مؤسسات آموزش عالی به آموزش و دوره‌های آنلاین انجام شده است. اهداف این‌گونه پژوهش‌ها، از جمله مقاله حاضر، ارزیابی استفاده دانشجویان از منابع آنلاین به منظور شناسایی الگوها و هرگونه امکان بهبود تجربه آنلاین آن‌ها است. نویسنده از سامانه مدیریت یادگیری Canvas (LMS) برای ارائه آموزش غیرهمزمان در یک دوره کارشناسی و تسهیل ارتباط و سازماندهی دوره در یک دوره حضوری کارشناسی ارشد استفاده کرده است. این مقاله داده‌های مربوط به دسترسی و استفاده دانشجویان از هر دو دوره را به منظور شناسایی الگوها و بینش‌های معنادار تحلیل می‌کند. داده‌های جمع‌آوری‌شده در ارتباط با ثبت‌نام در دوره و نقاط عطف اصلی دوره بررسی می‌شوند. اطلاعات به‌دست‌آمده مستقیماً از Canvas با تحلیل‌های آماری پایه، از جمله شاخص‌های توصیفی مانند میانگین‌ها، تکمیل شده است. یافته‌ها سپس مورد بحث قرار می‌گیرند تا بینش‌هایی درباره مزایا و محدودیت‌های آموزش و یادگیری آنلاین ارائه شود. یافته‌ها شامل کاهش مشارکت دانشجویان با محتوای آنلاین در طول زمان است. دانشجویان کارشناسی ارشد نسبت به دانشجویان کارشناسی احتمال بیشتری دارند که به صورت آنلاین فعال باقی بمانند. در نهایت، کار گروهی آنلاین اثر سواری رایگان را نشان می‌دهد که در آن برخی دانشجویان برای انجام وظایف محوله به سایر اعضای گروه متکی هستند.