knowledge transfer

ABSTRACT The cognitive dynamics of madrasah students demand profound pedagogical sensitivity to ensure that knowledge transfer proceeds inclusively and aligns with individual needs. This study maps and elaborates the learning style tendencies of eighty-six grade nine pupils at MTs Negeri 5 Bantul through the theoretical lens of Honey and Mumford. Employing a quantitative approach with a descriptive survey design, data were gathered via a short-version dichotomous questionnaire encompassing four core psychological dimensions. Descriptive statistical procedures were utilized to compute means, standard deviations, percentage proportions, and classifications. Empirical findings confirm that the reflective typology occupies the highest rank with a mean score of 8.26 and a dominance share of 28%, followed sequentially by the pragmatic (7.80; 27%), theoretical (7.52; 26%), and activist variants (5.47; 19%). Categorization mapping situates the first three styles within high qualifications and the latter at a moderate level. These numerical insights underscore the urgency for educators to engineer adaptive instructional strategies, such as optimizing observational sessions and critical discussions within the classroom. ABSTRAK Dinamika kognitif peserta didik madrasah menuntut kepekaan pedagogis yang mendalam agar proses transfer pengetahuan dapat berjalan secara inklusif dan selaras dengan kebutuhan personal mereka. Penelitian ini digerakkan untuk memetakan serta menguraikan kecenderungan orientasi belajar delapan puluh enam subjek didik kelas IX di MTs Negeri 5 Bantul melalui kerangka teoretis Honey and Mumford. Menggunakan pendekatan kuantitatif berdesain survei deskriptif, seluruh informasi dikumpulkan lewat instrumen angket dikotomis versi pendek yang mencakup empat dimensi psikologis utama. Prosedur analisis data bertumpu pada kalkulasi statistik deskriptif guna mengekstrak nilai rata-rata, simpangan baku, proporsi persentase, serta kategorisasi kelas. Temuan empiris mengonfirmasi bahwa tipologi reflektif menempati urutan teratas dengan perolehan rerata 8,26 dan porsi dominasi 28%, yang disusul secara berturut-turut oleh varian pragmatis (7,80; 27%), teoretis (7,52; 26%), serta aktivis (5,47; 19%). Pengelompokan kategori menempatkan tiga tipe awal pada kualifikasi tinggi dan tipe terakhir pada tingkat sedang. Konstelasi data ini menyaratkan urgensi bagi para pendidik untuk merancang strategi pembelajaran yang adaptif, seperti mengoptimalkan sesi observasi dan diskusi kritis di ruang kelas.

Purpose This viewpoint seeks to illuminate the utility of practice theory informed design in social marketing intervention development. It introduces the M-I-T-I framework (a four-stage approach comprising practice Mapping, insight Iteration, knowledge Transfer and co-created Intervention) designed to translate practice-theoretic insights into actionable interventions. The study aims to help social marketers respond to calls for targeting social practices rather than the attitudes and choices of individuals, and to advance the impact of the field by encouraging further practice theory informed social marketing programmes to be developed and published. Design/methodology/approach This viewpoint article uses Project Fostering Inclusive Action Sports (FIAS) as an illustrative example to show how the macro social marketing programme was conceptualised and designed through the four stages of the M-I-T-I framework within a real-world mountain biking context. Findings As a viewpoint article, this section is not relevant. Originality/value This article provides a novel social marketing example explicitly developed through the use and application of core practice theory ideas. It offers a structured, applicable framework that repositions practice theory as a practically useful analytical lens, providing actionable insights and clear guidance for the development of social marketing interventions.

هدف: این دیدگاه به دنبال روشن ساختن کارآمدی طراحی مبتنی بر نظریه عمل در توسعه مداخلات بازاریابی اجتماعی است. در این مقاله، چارچوب M-I-T-I (یک رویکرد چهار مرحله‌ای شامل نگاشت عمل، تکرار بینش، انتقال دانش و مداخله هم‌آفرینش‌شده) معرفی می‌شود که با هدف ترجمه بینش‌های نظریه عمل به مداخلات قابل اجرا طراحی شده است. هدف مطالعه کمک به بازاریابان اجتماعی برای پاسخ به درخواست‌ها جهت هدف‌گذاری بر روی کنش‌های اجتماعی به جای نگرش‌ها و انتخاب‌های فردی و ارتقای تأثیر این حوزه از طریق تشویق به توسعه و انتشار برنامه‌های بازاریابی اجتماعی مبتنی بر نظریه عمل است. روش/روش‌شناسی/رویکرد: این مقاله دیدگاهی از پروژه Fostering Inclusive Action Sports (FIAS) به عنوان نمونه‌ای توضیحی استفاده می‌کند تا نشان دهد چگونه برنامه کلان بازاریابی اجتماعی از طریق چهار مرحله چارچوب M-I-T-I در زمینه واقعی دوچرخه‌سواری کوهستانی مفهوم‌سازی و طراحی شده است. یافته‌ها: با توجه به اینکه این مقاله یک مقاله دیدگاهی است، این بخش مرتبط نیست. اصالت/ارزش: این مقاله نمونه‌ای نوآورانه از بازاریابی اجتماعی ارائه می‌دهد که به طور صریح از ایده‌های اصلی نظریه عمل بهره گرفته و توسعه یافته است. این چارچوب ساختاریافته و کاربردی، نظریه عمل را به عنوان یک لنز تحلیلی عملی و مفید بازتعریف می‌کند و بینش‌های قابل اجرا و راهنمایی‌های روشن برای توسعه مداخلات بازاریابی اجتماعی ارائه می‌دهد.

Teacher education and professional development (PD) are central institutional mechanisms for strengthening instructional quality, yet their relevance may differ for teachers working within versus outside their formal fields of preparation. Using questionnaire data from 1,324 mathematics, science, and technology teachers participating in the Programme for International Student Assessment (PISA) 2022, this study examines associations between teacher preparation, PD, employment conditions, and instructional practices designed to foster critical thinking, problem solving, knowledge transfer, and self-regulated learning. Results indicate that pedagogically oriented PD, particularly learning focused on curriculum and classroom practice, is positively associated with greater use of higher-order instructional practices among both in-field and out-of-field teachers. Among out-of-field teachers, advanced academic qualifications are additionally associated with greater emphasis on higher-order instructional practices, challenging assumptions that teaching outside one’s field of preparation necessarily constrains instructional quality. Differences by contract status further suggest that employment conditions afford opportunities to enact these practices. Collectively, the findings extend research on out-of-field teaching by demonstrating that teacher learning opportunities and organizational conditions matter more for instructional practice than field alignment alone. The study offers policy-relevant evidence for designing teacher education, PD, and employment supports for increasingly diverse STEM teaching workforces.

آموزش معلمان و توسعه حرفه‌ای (PD) از مکانیزم‌های نهادی اصلی برای تقویت کیفیت تدریس به‌شمار می‌روند، اما اهمیت آن‌ها ممکن است برای معلمانی که در حوزه تخصصی خود یا خارج از آن فعالیت می‌کنند، متفاوت باشد. این پژوهش با استفاده از داده‌های پرسشنامه‌ای ۱۳۲۴ معلم ریاضی، علوم و فناوری که در برنامه ارزیابی بین‌المللی دانش‌آموزان (PISA) 2022 شرکت کرده‌اند، به بررسی ارتباط بین آمادگی معلمان، توسعه حرفه‌ای، شرایط استخدامی و شیوه‌های تدریس طراحی‌شده برای تقویت تفکر انتقادی، حل مسئله، انتقال دانش و یادگیری خودتنظیمی می‌پردازد. نتایج نشان می‌دهد که توسعه حرفه‌ای با رویکرد آموزشی، به‌ویژه یادگیری متمرکز بر برنامه درسی و عمل کلاسی، با استفاده بیشتر از شیوه‌های تدریس سطح‌بالا در میان معلمان درون‌حوزه و برون‌حوزه ارتباط مثبت دارد. در میان معلمان برون‌حوزه، مدارک تحصیلی پیشرفته نیز با تأکید بیشتر بر شیوه‌های تدریس سطح‌بالا همراه است و این امر فرضیات مربوط به اینکه تدریس خارج از حوزه تخصصی لزوماً کیفیت تدریس را محدود می‌کند، به چالش می‌کشد. تفاوت‌ها بر اساس وضعیت قرارداد استخدامی نیز نشان می‌دهد که شرایط شغلی فرصت‌هایی برای اجرای این شیوه‌ها فراهم می‌کند. در مجموع، یافته‌ها پژوهش‌ها درباره تدریس برون‌حوزه را گسترش داده و نشان می‌دهد که فرصت‌های یادگیری معلمان و شرایط سازمانی برای شیوه تدریس اهمیت بیشتری نسبت به هم‌راستایی حوزه تخصصی دارند. این مطالعه شواهد سیاست‌محور برای طراحی آموزش معلمان، توسعه حرفه‌ای و حمایت‌های استخدامی برای نیروی کار متنوع‌تر معلمان STEM ارائه می‌دهد.