ABSTRACT Students’ active participation in expressing opinions is an important indicator of engagement in student-centered learning. Initial observations in Class III A at SD Negeri Kendangsari III/278 Surabaya revealed that only 8 out of 26 students (30.77%) actively participated in discussions, while the others tended to remain passive. This study aimed to improve students’ active participation in expressing opinions during Integrated Science and Social Studies (IPAS) lessons on the topic “Stories from the Hometown” through the Think Pair Share (TPS) model integrated with a deep learning approach. The study employed a classroom action research design conducted over two cycles, each consisting of three meetings, from July to August 2026. The participants were 26 students. Data were collected through observation and documentation and analyzed using descriptive quantitative and qualitative techniques. The individual achievement criterion was set at a minimum average participation score of 3.00, while the criterion for class-wide success required at least 80% participation. The results showed that the average percentage of active participation increased from 37.18% in the pre-cycle stage to 60.26% in Cycle I and 87.18% in Cycle II. The final achievement exceeded the predetermined success criterion. These findings indicate that integrating TPS with a deep learning approach may support students’ confidence in expressing ideas and enhance their participation in IPAS discussions. ABSTRAK Keaktifan murid dalam mengemukakan pendapat merupakan salah satu indikator keterlibatan dalam pembelajaran yang berpusat pada murid. Hasil observasi awal di kelas III A SD Negeri Kendangsari III/278 Surabaya menunjukkan bahwa hanya 8 dari 26 murid (30,77%) yang aktif berdiskusi, sedangkan sebagian lainnya cenderung pasif. Penelitian ini bertujuan meningkatkan keaktifan murid dalam mengemukakan pendapat pada pembelajaran IPAS dengan topik “Cerita dari Kampung Halaman” melalui model Think Pair Share (TPS) yang dipadukan dengan pendekatan pembelajaran mendalam. Penelitian menggunakan desain penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus, masing-masing terdiri atas tiga pertemuan, pada Juli–Agustus 2026. Subjek penelitian berjumlah 26 murid. Data dikumpulkan melalui observasi dan dokumentasi, kemudian dianalisis menggunakan teknik deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Kriteria keberhasilan individual ditetapkan berdasarkan skor rata-rata keaktifan minimal 3,00, sedangkan keberhasilan klasikal ditentukan apabila persentase keaktifan mencapai sekurang-kurangnya 80%. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata persentase keaktifan meningkat dari 37,18% pada prasiklus menjadi 60,26% pada Siklus I dan 87,18% pada Siklus II. Capaian akhir tersebut melampaui indikator keberhasilan yang ditetapkan. Hasil ini menunjukkan bahwa penerapan TPS yang dipadukan dengan pendekatan pembelajaran mendalam berpotensi mendukung keberanian murid menyampaikan gagasan dan meningkatkan partisipasi dalam diskusi IPAS.
Purpose: to examine the effectiveness of numeracy-based think-pair-share (TPS) in improving grade V students’ learning motivation in IPAS compared with conventional instruction. Method: this study used a quasi-experimental design with 20 grade V students in experimental and control groups. Data were collected through pretest and posttest motivation questionnaires and analyzed using N-Gain. Findings: showed that numeracy-based TPS improved students’ learning motivation, with a mean increase of 21.39 points and an N-Gain of 0.68, compared with 10.12 points and an N-Gain of 0.32 in the control group. These findings suggest that numeracy-based TPS is a promising approach to enhancing motivation in elementary IPAS learning. Implications: this study highlights the potential of numeracy-based TPS as an innovative instructional strategy to enhance student motivation through active participation, peer collaboration, and meaningful numeracy activities in elementary IPAS learning. Originality: lies in integrating numeracy literacy with the think-pair-share (TPS) model to enhance students’ learning motivation in elementary IPAS, an approach that remains limited in previous research.
This study aims to examine the implementation of the Think Pair Share type of Cooperative Learning model and its impact on improving students' understanding in Islamic Religious Education at SMP Negeri 1 Airgegas. The background of this research is the low level of students’ comprehension of Islamic Religious Education material, which is attributed to the use of monotonous and passive teaching methods. The research employs a quantitative approach, involving two sample classes: an experimental class applying the Think Pair Share model and a control class using conventional teaching methods. The implementation of the TPS model in the experimental class was carried out through three stages: think (individual reflection), pair (discussion in pairs), and share (sharing discussion results with the class). The research instruments used were pre-tests and post-tests to measure students' understanding before and after the treatment. The Wilcoxon test results for the experimental group showed a significant improvement between pre-test and post-test scores, indicating that the TPS model effectively enhanced students’ comprehension. Furthermore, the Mann-Whitney test showed a significant difference between the post-test scores of the experimental and control groups, suggesting that students taught using the TPS model achieved a higher level of understanding compared to those taught with conventional methods
هدف این پژوهش بررسی اجرای الگوی یادگیری تعاونی از نوع Think Pair Share و تأثیر آن بر بهبود درک دانشآموزان در آموزش دینی اسلامی در دبیرستان دولتی شماره ۱ Airgegas است. زمینه این پژوهش، پایین بودن سطح درک دانشآموزان از محتوای آموزش دینی اسلامی است که به استفاده از روشهای تدریس یکنواخت و غیرفعال نسبت داده میشود. این پژوهش با رویکرد کمی انجام شده و شامل دو کلاس نمونه است: یک کلاس آزمایشی که الگوی Think Pair Share را به کار میگیرد و یک کلاس کنترل که از روشهای تدریس متداول استفاده میکند. اجرای الگوی TPS در کلاس آزمایشی از طریق سه مرحله انجام شد: تفکر (تأمل فردی)، جفت (بحث دو نفره) و اشتراکگذاری (ارائه نتایج بحث به کلاس). ابزارهای پژوهش شامل پیشآزمون و پسآزمون برای سنجش میزان درک دانشآموزان پیش و پس از مداخله بود. نتایج آزمون ویلکاکسون برای گروه آزمایشی نشان داد که بین نمرات پیشآزمون و پسآزمون بهبود معناداری وجود دارد که بیانگر اثربخشی الگوی TPS در ارتقای درک دانشآموزان است. افزون بر این، آزمون منویتنی تفاوت معناداری را میان نمرات پسآزمون گروههای آزمایشی و کنترل نشان داد که حاکی از آن است دانشآموزانی که با الگوی TPS آموزش دیدهاند، سطح بالاتری از درک را نسبت به دانشآموزان آموزشدیده با روشهای متداول کسب کردهاند.
Teaching methods have undergone tremendous development in recent times. However, it is still observed that most teachers continue to rely on traditional methods based on rote instruction and memorization. Such methods are no longer compatible with the demands of the rapidly developing era. Therefore, teachers need to seek modern teaching methods that stimulate students’ thinking and convey knowledge to them in ways that enable them to acquire knowledge independently in the future, such as the Think–Pair–Share method and the Concepts Map method. This article presents a teaching model designed around the integration of these two methods, along with the design of a science lesson that illustrates how this integration can be implemented.
روشهای تدریس در سالهای اخیر دستخوش تحولات چشمگیری شدهاند. با این حال، همچنان مشاهده میشود که اکثر معلمان به روشهای سنتی مبتنی بر آموزش طوطیوار و حفظ کردن مطالب تکیه دارند. این روشها دیگر با نیازهای عصر پرشتاب کنونی سازگار نیستند. بنابراین، معلمان باید به دنبال روشهای نوین تدریس باشند که تفکر دانشآموزان را برانگیزد و انتقال دانش به آنها را به گونهای انجام دهد که بتوانند در آینده به طور مستقل به کسب دانش بپردازند؛ مانند روش فکر کن–جفت شو–به اشتراک بگذار و روش نقشه مفهومی. این مقاله مدلی آموزشی را ارائه میدهد که بر اساس تلفیق این دو روش طراحی شده است و همچنین طراحی یک درس علوم را که چگونگی اجرای این تلفیق را نشان میدهد، تشریح میکند.
Teaching methods have undergone tremendous development in recent times. However, it is still observed that most teachers continue to rely on traditional methods based on rote instruction and memorization. Such methods are no longer compatible with the demands of the rapidly developing era. Therefore, teachers need to seek modern teaching methods that stimulate students’ thinking and convey knowledge to them in ways that enable them to acquire knowledge independently in the future, such as the Think–Pair–Share method and the Concepts Map method. This article presents a teaching model designed around the integration of these two methods, along with the design of a science lesson that illustrates how this integration can be implemented.
روشهای تدریس در سالهای اخیر دستخوش تحولات چشمگیری شدهاند. با این حال، همچنان مشاهده میشود که اکثر معلمان به روشهای سنتی مبتنی بر آموزش طوطیوار و حفظ کردن مطالب تکیه دارند. این روشها دیگر با نیازهای عصر پرشتاب کنونی سازگار نیستند. بنابراین، معلمان باید به دنبال روشهای نوین تدریس باشند که تفکر دانشآموزان را برانگیزد و انتقال دانش به آنها را به گونهای انجام دهد که بتوانند در آینده به طور مستقل به کسب دانش بپردازند؛ مانند روش فکر کن–جفت شو–به اشتراک بگذار و روش نقشه مفهومی. این مقاله مدلی آموزشی را ارائه میدهد که بر اساس تلفیق این دو روش طراحی شده است و همچنین طراحی یک درس علوم را که چگونگی اجرای این تلفیق را نشان میدهد، تشریح میکند.
