metacognitive thinking

Background This study examined the predictive relationship between metacognitive thinking, academic self-regulation sub-dimensions, and academic burnout among undergraduate students in Jordan. Methods Using a convenience sample of 631 students, three validated scales were administered: the Metacognitive Awareness Inventory, the Academic Self-Regulation Inventory, and the Academic Burnout Inventory. Two-way ANOVA, correlation analyses, and multiple stepwise linear regression were employed to analyze the data. Results Two-way ANOVA revealed no statistically significant differences in metacognitive thinking, self-regulation, or academic burnout based on gender. However, significant differences were identified based on the year of study; upperclassmen (third- and fourth-year students) demonstrated significantly higher levels of metacognitive thinking and self-regulation, whereas first-year students reported the highest levels of academic burnout. Correlation analyses revealed significant inverse relationships between metacognitive thinking, self-regulation, and academic burnout. Multiple stepwise linear regression indicated that self-regulation dimensions—specifically decision-making, goal setting, and learning from mistakes—along with metacognitive thinking, significantly predicted academic burnout, with decision-making emerging as the strongest individual predictor. Conclusion Institutional support should focus on embedding targeted interventions that enhance self-regulatory capacities and decision-making skills to mitigate academic stress and burnout.

زمینه: این پژوهش رابطه پیش‌بین میان تفکر فراشناختی، زیرمقیاس‌های خودتنظیمی تحصیلی و فرسودگی شغلی تحصیلی را در میان دانشجویان مقطع کارشناسی در اردن مورد بررسی قرار داد. روش‌ها: با استفاده از یک نمونه‌گیری در دسترس شامل ۶۳۱ دانشجو، سه مقیاس معتبر به کار گرفته شد: پرسشنامه آگاهی فراشناختی، پرسشنامه خودتنظیمی تحصیلی و پرسشنامه فرسودگی شغلی تحصیلی. برای تحلیل داده‌ها از تحلیل واریانس دوطرفه، تحلیل همبستگی و رگرسیون خطی چندمرحله‌ای استفاده شد. نتایج: تحلیل واریانس دوطرفه تفاوت معناداری از نظر آماری در تفکر فراشناختی، خودتنظیمی یا فرسودگی شغلی تحصیلی بر اساس جنسیت نشان نداد. با این حال، تفاوت‌های معناداری بر اساس سال تحصیلی مشاهده شد؛ دانشجویان سال سوم و چهارم سطوح بالاتری از تفکر فراشناختی و خودتنظیمی را نشان دادند، در حالی که دانشجویان سال اول بالاترین سطوح فرسودگی شغلی تحصیلی را گزارش کردند. تحلیل همبستگی‌ها روابط معکوس معناداری میان تفکر فراشناختی، خودتنظیمی و فرسودگی شغلی تحصیلی نشان داد. رگرسیون خطی چندمرحله‌ای نشان داد که ابعاد خودتنظیمی—به ویژه تصمیم‌گیری، هدف‌گذاری و یادگیری از اشتباهات—همراه با تفکر فراشناختی، به طور معناداری فرسودگی شغلی تحصیلی را پیش‌بینی می‌کنند و تصمیم‌گیری به عنوان قوی‌ترین پیش‌بین فردی ظاهر شد. نتیجه‌گیری: حمایت‌های نهادی باید بر ادغام مداخلات هدفمند جهت ارتقای ظرفیت‌های خودتنظیمی و مهارت‌های تصمیم‌گیری برای کاهش استرس تحصیلی و فرسودگی شغلی متمرکز شود.

This paper describes a “job shadowing” initiative developed in the context of initial teacher education to promote awareness of the different dimensions present in science, technology, engineering, and mathematics (STEM) relationships. Ten pre-service teachers participated in this initiative, visiting three different contexts: A museum integrated within a school, an oceanarium, and a research center. After each visit, participants completed a learning diary and a checklist, designed to promote participants’ metacognitive thinking about the job they were observing and to identify the experienced utility of each visit. This experience seemed to have promoted a broader, more critical, and more integrated view of education, impacted participants’ motivation, professional awareness, and social commitment, and contributed to the strengthening of the vision of education as dynamic, interdisciplinary, and socially relevant, and of educational careers as flexible, multifaceted, and constantly evolving. This has important implications for STEM teacher education and professional development, highlighting the value of incorporating non-formal and research-based experiences into training programs to better prepare educators for the complexities of contemporary educational landscapes.

این مقاله به توصیف یک ابتکار «مشاهدهٔ شغلی» می‌پردازد که در زمینهٔ آموزش اولیهٔ معلمان با هدف ارتقای آگاهی نسبت به ابعاد مختلف موجود در روابط علوم، فناوری، مهندسی و ریاضیات (STEM) توسعه یافته است. ده معلم پیش‌خدمت در این ابتکار شرکت کردند و از سه زمینهٔ مختلف بازدید نمودند: یک موزهٔ ادغام‌شده در یک مدرسه، یک آکواریوم و یک مرکز پژوهشی. پس از هر بازدید، شرکت‌کنندگان یک دفترچهٔ یادگیری و یک چک‌لیست را تکمیل کردند که با هدف ارتقای تفکر فراشناختی شرکت‌کنندگان دربارهٔ شغلی که مشاهده می‌کردند و شناسایی سودمندی تجربه‌شدهٔ هر بازدید طراحی شده بود. به نظر می‌رسد این تجربه دیدگاهی گسترده‌تر، انتقادی‌تر و یکپارچه‌تر نسبت به آموزش را ترویج داده، بر انگیزه، آگاهی حرفه‌ای و تعهد اجتماعی شرکت‌کنندگان تأثیر گذاشته و به تقویت دیدگاه آموزش به عنوان پدیده‌ای پویا، میان‌رشته‌ای و اجتماعی مرتبط و همچنین حرفه‌های آموزشی به عنوان مشاغلی انعطاف‌پذیر، چندوجهی و همواره در حال تحول کمک کرده است. این امر پیامدهای مهمی برای آموزش و توسعهٔ حرفه‌ای معلمان STEM دارد و بر ارزش گنجاندن تجارب غیررسمی و مبتنی بر پژوهش در برنامه‌های آموزشی برای آماده‌سازی بهتر معلمان جهت مواجهه با پیچیدگی‌های چشم‌اندازهای آموزشی معاصر تأکید می‌کند.