This study investigates how a novice EFL (English as a Foreign Language) teacher enacts professional identity within the context of reading instruction. While prior research has established the dynamic and multifaceted nature of teacher identity, limited attention has been given to how professional identity is constructed and enacted through subject-specific pedagogical practices, particularly in reading instruction. This qualitative case study draws on interview and classroom observation data to explore how a novice EFL teacher enacts professional identities in reading instruction. The findings suggest that the teacher’s professional identity is not a fixed set of roles but is expressed through situated teaching practices and professional reflections. Specifically, three interrelated identity positions were identified—facilitator of meaning-making, cultural and textual guide, and reflective learner. These positions were reflected in instructional practices such as scaffolding, interpretive questioning, and the provision of cultural and textual background knowledge, as well as in the teacher’s willingness to learn from students and engage in professional development. Furthermore, the findings highlight the relationship between the teacher’s professional identity, individual agency, and the working conditions of her teaching context. By situating teacher identity within the practices of reading instruction, this study extends existing research by foregrounding the practice-based and context-sensitive nature of novice teacher identity. An Activity Theory perspective further informs the interpretation of how professional identity relates to pedagogical practices, instructional tools, and contextual conditions.
As human–AI cooperation becomes increasingly prevalent, reliable instruments for assessing the subjective quality of cooperative human–AI interaction are needed. We introduce two theoretically grounded scales: the Perceived Cooperativity Scale (PCS), grounded in joint activity theory, and the Teaming Perception Scale (TPS), grounded in evolutionary cooperation theory. The PCS captures an agent’s perceived cooperative capability and practice within a single interaction sequence; the TPS captures the emergent sense of teaming arising from mutual contribution and support. Both scales were adapted for human–human cooperation to enable cross-agent comparisons. Across three studies (complete N=409) encompassing a cooperative card game (N1=94), LLM interaction (N2=182), and a decision-support system (N3=133), analyses of dimensionality, reliability, and validity indicated that both scales successfully differentiated between cooperation partners of varying cooperative quality and showed construct validity in line with expectations. The scales provide a basis for empirical investigation and system evaluation across a wide range of human–AI cooperation contexts.
با گسترش روزافزون همکاری انسان-هوش مصنوعی، ابزارهای قابل اعتماد برای سنجش کیفیت ذهنی تعاملات تعاونی انسان-هوش مصنوعی مورد نیاز است. ما دو مقیاس نظریه‌محور معرفی می‌کنیم: مقیاس ادراک همکاری (PCS) مبتنی بر نظریه فعالیت مشترک و مقیاس ادراک تیمی (TPS) مبتنی بر نظریه تکاملی همکاری. PCS توانمندی و عملکرد تعاونی ادراک‌شده یک عامل را در یک توالی تعامل منفرد اندازه‌گیری می‌کند؛ TPS حس پدیداری تیمی ناشی از مشارکت و حمایت متقابل را می‌سنجد. هر دو مقیاس برای همکاری انسان-انسان نیز تطبیق داده شده‌اند تا امکان مقایسه بین عامل‌ها فراهم شود. در سه مطالعه (کل N=409) شامل یک بازی کارتی تعاونی (N1=94)، تعامل با LLM (N2=182) و یک سامانه پشتیبان تصمیم‌گیری (N3=133)، تحلیل‌های ابعادی، پایایی و روایی نشان داد که هر دو مقیاس به طور موفقیت‌آمیزی میان شرکای همکاری با کیفیت تعاونی متفاوت تمایز قائل می‌شوند و روایی سازه‌ای مطابق با انتظارات را نشان می‌دهند. این مقیاس‌ها مبنایی برای پژوهش‌های تجربی و ارزیابی سامانه‌ها در طیف وسیعی از زمینه‌های همکاری انسان-هوش مصنوعی فراهم می‌کنند.
Time poverty plagues schools worldwide. Current research has focussed on the quantitative analysis of accumulated tasks and duties that serve as the symptoms of a phenomenon known as time poverty. Every school is home to a similar yet unique set of complex, hidden temporal patterns created by different and often conflicting social calendars that combine to influence the rhythm of school life for teachers and students alike. The need for these social calendars to structure school time-and-place arrangements inevitably leads to the formation of the temporal paradox of schools: that to function effectively, time must be fixed; yet to succeed, time needs to be fluid. Rhythm analysis and a taxonomy for understanding the subjective experience of time provide novel lenses through which to reconceive time poverty in schools not solely as a quantitative problem, but instead as contextually specific temporal arrythmia. Activity theory provides an analytical framework to be paired with a new taxonomy of temporal experience to create a novel analytical tool to reframe time poverty in the context of teacher workload and develop a temporal empathy for the purposes of meaningful – school-based – intervention.
فقر زمانی مدارس سراسر جهان را درگیر کرده است. پژوهش‌های کنونی عمدتاً بر تحلیل کمی وظایف و مسئولیت‌های انباشته‌شده تمرکز داشته‌اند که به‌عنوان نشانه‌های پدیده‌ای به نام فقر زمانی شناخته می‌شوند. هر مدرسه میزبان مجموعه‌ای مشابه اما منحصربه‌فرد از الگوهای زمانی پیچیده و پنهان است که توسط تقویم‌های اجتماعی مختلف و اغلب متعارض ایجاد می‌شوند و با هم ریتم زندگی مدرسه‌ای معلمان و دانش‌آموزان را تحت تأثیر قرار می‌دهند. نیاز به این تقویم‌های اجتماعی برای ساختاربندی زمان و مکان مدرسه، به‌طور اجتناب‌ناپذیری به شکل‌گیری پارادوکس زمانی مدارس منجر می‌شود: برای عملکرد مؤثر، زمان باید ثابت باشد؛ اما برای موفقیت، زمان باید سیال باشد. تحلیل ریتم و یک طبقه‌بندی برای فهم تجربه‌ی ذهنی زمان، دیدگاه‌های نوینی فراهم می‌کنند تا فقر زمانی در مدارس نه صرفاً به‌عنوان یک مسئله‌ی کمی، بلکه به‌عنوان آریتمی زمانی خاص بافت بازاندیشی شود. نظریه فعالیت چارچوب تحلیلی‌ای فراهم می‌کند که می‌توان آن را با طبقه‌بندی جدید تجربه زمانی ترکیب کرد تا ابزار تحلیلی نوینی برای بازتعریف فقر زمانی در زمینه‌ی بارکاری معلمان و توسعه‌ی همدلی زمانی به‌منظور مداخلات معنادار مبتنی بر مدرسه ایجاد شود.
The discourse on graduate attributes underscores their significance in higher education, yet the pedagogical processes through which they are translated into student learning remain underexplored, particularly in vocational contexts. This study investigates how lecturers at a University of Technology (UoT) in South Africa interpret, negotiate and integrate graduate attributes within their teaching and assessment practices, and how these pedagogical decisions shape students’ opportunities for capability development. The study is framed by cultural-historical activity theory (CHAT) and guided by an interpretivist qualitative approach, with data generated through interviews with lecturers (n = 11) across three faculties and analysed thematically using Atlas.ti. The findings reveal three interrelated insights: persistent contradictions between employability-driven institutional mandates and lecturers’ epistemic and disciplinary commitments; the mediating role of curriculum artefacts, collegial communities and institutional rules in shaping teaching practices; and the emergence of expansive learning as lecturers reframe graduate attributes as integral to disciplinary teaching and student capability development rather than as externally imposed requirements. The study offers practical implications for academic development, curriculum review and institutional policy by highlighting the conditions that enable lecturers to move from compliance to expansive, pedagogy-driven integration of graduate attributes.
گفتمان مربوط به ویژگی‌های فارغ‌التحصیلان بر اهمیت آن‌ها در آموزش عالی تأکید دارد، اما فرایندهای آموزشی که از طریق آن‌ها این ویژگی‌ها به یادگیری دانشجویان منتقل می‌شوند، به ویژه در زمینه‌های حرفه‌ای، کمتر مورد بررسی قرار گرفته‌اند. این پژوهش بررسی می‌کند که چگونه مدرسان یک دانشگاه فناوری (UoT) در آفریقای جنوبی ویژگی‌های فارغ‌التحصیلان را تفسیر، مذاکره و در شیوه‌های تدریس و ارزیابی خود ادغام می‌کنند و این تصمیمات آموزشی چگونه فرصت‌های توسعه قابلیت‌های دانشجویان را شکل می‌دهد. چارچوب نظری پژوهش، نظریه فعالیت فرهنگی-تاریخی (CHAT) است و رویکرد کیفی تفسیرگرایانه راهنمای آن بوده است. داده‌ها از طریق مصاحبه با مدرسان (n = 11) در سه دانشکده گردآوری و با استفاده از نرم‌افزار Atlas.ti به صورت تماتیک تحلیل شده‌اند. یافته‌ها سه بینش مرتبط را آشکار می‌سازند: تناقضات مداوم میان الزامات نهادی مبتنی بر اشتغال‌پذیری و تعهدات معرفتی و رشته‌ای مدرسان؛ نقش میانجی مصنوعات برنامه درسی، جوامع همکارانه و قواعد نهادی در شکل‌دهی به شیوه‌های تدریس؛ و ظهور یادگیری گسترش‌یابنده، زمانی که مدرسان ویژگی‌های فارغ‌التحصیلان را به عنوان بخشی جدایی‌ناپذیر از آموزش رشته‌ای و توسعه قابلیت‌های دانشجویان بازتعریف می‌کنند، نه صرفاً الزامات تحمیلی بیرونی. این پژوهش با برجسته‌سازی شرایطی که امکان گذار مدرسان از تبعیت صرف به ادغام گسترش‌یابنده و مبتنی بر آموزش ویژگی‌های فارغ‌التحصیلان را فراهم می‌کند، پیامدهای عملی برای توسعه علمی، بازنگری برنامه درسی و سیاست نهادی ارائه می‌دهد.
