Research into collocation learning in second and foreign language environments has gained significant scholarly attention. Yet, cross-linguistic influence (CLI) on the use of collocations has received little attention from researchers, especially in the Tunisian context. Therefore, this study investigates how L1 Arabic influences the production of English lexical collocations among 50 third-year Tunisian EFL undergraduates at the Higher Institute of Human Sciences of Medenine. It also examines the relationship between learners’ vocabulary level and collocational errors. Data was gathered using a Vocabulary Levels Test (VLT), a collocation test, and semi-structured interviews. The results showed that the participants’ L1 Arabic exerted a negative influence on their use of collocations, leading them to produce erroneous collocations. Moreover, the inferential statistics yielded no significant relationship between learners’ vocabulary levels and collocational errors. By demonstrating that larger vocabulary size is not sufficient for mastering multi-word expressions in this specific learner profile, these results refine existing CLI models by emphasizing the dominant role of L1 transfer over lexical knowledge in collocation production. The findings suggest that EFL pedagogy in the Tunisian system must shift from isolated word learning to explicit, collocation-focused instruction.
While research into inclusivity and dyslexia, a neurodevelopmental condition affecting language learning, has gained greater attention, multilevel stakeholders’ perspectives across both public schools and teacher education programs remain underexplored. Addressing this gap, this study adapts the broader UNESCO Policy Review Framework as a lens for investigating dyslexia-friendly inclusive practices among ELT stakeholders, including in-service teachers, school administrators, teacher educators, and university administrators in the Riau Islands, Indonesia. Utilizing a mixed-methods research design, this study gathered data through questionnaires, classroom observations, and semi-structured interviews. Subsequently, data were analyzed via descriptive statistics and thematic analysis. Results revealed limited awareness of dyslexia and inclusive education, alongside misconceptions and reliance on special schools. Although inclusive practices were evident (mainly differentiated instruction), specific support for students with dyslexia remained unaddressed. Despite inclusion being viewed positively and mandated within the education system, its implementation remained weak. The study offers implications for systemic reform, suggesting that ELT stakeholders enhance their inclusive practices through training and developing inclusive institutional management. Additionally, teacher education institutions should pursue curricular adjustments to incorporate dyslexia-friendly inclusive practices.
The article examines the potential of mindfulness exercises for promoting students’ well-being and improving the effectiveness of English language teaching in higher education institutions of Ukraine. The relevance of the study is due to the increasing levels of stress, anxiety, emotional exhaustion, and reduced motivation among students, particularly in the context of the ongoing war in Ukraine, which highlights the need for educational approaches that support both academic achievement and psychological well-being. The paper reviews contemporary theoretical and empirical research on mindfulness, outlines its core principles, and analyses their application to the foreign language classroom. Particular attention is paid to the contribution of mindfulness to reducing foreign language anxiety, strengthening emotional regulation, increasing resilience, motivation, self-efficacy, concentration, memory, communication skills, and speaking performance. The article also discusses the pedagogical principles underlying effective mindfulness instruction, including intention, attention, attitude, inquiry-based learning, and the creation of a supportive and non-judgemental learning environment. Furthermore, the principles of non-judgement, acceptance, beginner’s mind, patience, non-striving, trust, letting go, and compassion are interpreted in relation to English language learning. Based on the analysed literature, the paper proposes a set of practical mindfulness activities that can be integrated into English language lessons, including mindful breathing, listening, writing, conversations, body scanning, movement, grounding, visualisation, art practices, and savouring. These activities may be used as lesson warm-ups, fillers, transitions, or independent learning tasks to foster students’ emotional well-being while simultaneously developing their communicative competence. It is concluded that mindfulness represents a valuable pedagogical approach capable of creating psychologically safe and engaging learning environments that support both language acquisition and personal development.
General Background Pesantren-based madrasas integrate national curricula with Islamic traditions to build academic and religious competencies simultaneously. Specific Background The increasing enrollment of daily commuting learners creates institutional challenges regarding their limited exposure to intensive religious environments compared to dormitory residents. Knowledge Gap Existing literature primarily compares academic outcomes without comprehensively analyzing the pedagogical administration tailored specifically for commuting learners in their natural setting. Aims This research describes the planning, implementation, and evaluation of religious pedagogy specifically for commuting learners at MTs Unggulan Al-Qodiri 1 Jember. Results Planning involves specialized supplementary programs in Qur'an reading, Fiqh, and Basic English structured around formal schedules. Implementation integrates national and boarding curricula through dual supervision systems involving parents and teachers, alongside strict worship habituation. Evaluation applies authentic multi-aspect assessments focusing on practical mastery and attitude development, though challenges persist in adapting teaching methods and maintaining discipline at home. Novelty The study provides a multidimensional framework focusing exclusively on commuting learners as a single unit within a specialized dual-system ecosystem. Implications Successful character building necessitates robust structural synergy among schools, families, and targeted pedagogical differentiation to bridge the environmental divide. Highlights Dual supervision systems synergize teacher monitoring and parental oversight to maintain religious habituation outside dormitories. Authentic assessments evaluate practical worship competencies alongside cognitive mastery through customized pedagogical targets. Curricular differentiation strategies address environmental exposure limitations by integrating specialized supplementary subjects without disrupting formal academic schedules. Keywords Curriculum Integration; Authentic Assessment; Differentiated Instruction; Dual Supervision; Character Development
The article aimed to explore learning styles, approaches and differentiated learning strategies in English language teaching process. We include the introduction of new foreign language learning approaches, strategies and styles from other sources, as well as disseminating and gathering strategy ideas from the learner´s peers. Different students are likely to approach the task of learning language in different ways. Some learners may instinctively fell that there is a benefit to studying the rules and patterns of a language, while others may be less inclined to formal study and prefer learning in more experiential manner, where they use the language to achieve tasks and goals. The extent of students’ achievement may be influenced by some factors, which one of them is learning style and approach. The experience and studies show that most of the students prefer ‘reflective’, ‘sensing’, ‘visual’, and ‘sequential’ learning styles, individualised (or personalised), self-directed learning, autonomy approach in English language learning. With an appropriate range of resources, materials and pedagogic support, where students would set their own language learning purposes and would be supported to reach these goals in ways which are effective, which are of real interest to them and which can co-exist with each student´s lifestyle, not just their learning style.
This community service activity aimed to support English teachers' professional development through technology-based reflective practice. Conducted in 2025 at Taman Mulia Private High School, Kubu Raya Regency, Indonesia, the activity involved 30 English teachers from junior high, senior high, and vocational high schools. The program addressed the need for accessible professional development opportunities that accommodate teachers' teaching responsibilities and other school-related duties. The workshop was facilitated by lecturers in English Language Education and comprised presentations, focused discussions, and hands-on practice. Participants explored the concept and importance of reflective practice and learned to use digital tools to record, analyze, and evaluate their teaching and learning activities. Practical sessions provided opportunities to integrate technology into reflective processes and consider its application in their school contexts. The activity was evaluated using attendance records, observation checklists, observational notes, and a post-event questionnaire. Success criteria included a minimum attendance rate of 80%, at least 80% positive responses regarding the suitability and usefulness of the materials and overall training, and evidence of active participation and engagement. Evaluation results indicated that the workshop was successfully implemented, with active interaction and positive participant perceptions of the training's relevance and usefulness. Future community service activities should include regular training, intensive mentoring, coaching clinics, and professional sharing sessions to support the sustained implementation of technology-based reflective practice. This initiative highlights the potential of digital technology to facilitate practical and continuous professional development for English teachers.
این فعالیت خدمترسانی به جامعه، با هدف حمایت از توسعه حرفهای معلمان زبان انگلیسی از طریق تمرین بازاندیشی مبتنی بر فناوری انجام شد. این فعالیت در سال ۲۰۲۵ در دبیرستان خصوصی تامان مولیا، شهرستان کوبو رایا، اندونزی، با مشارکت ۳۰ معلم زبان انگلیسی از مدارس راهنمایی، دبیرستان و فنیوحرفهای برگزار گردید. این برنامه به نیاز به فرصتهای توسعه حرفهای دستیافتنی که با مسئولیتهای تدریس معلمان و سایر وظایف مرتبط با مدرسه سازگار باشد، پرداخت. کارگاه توسط اساتید گروه آموزش زبان انگلیسی تسهیلگری شد و شامل ارائهها، بحثهای متمرکز و تمرینهای عملی بود. شرکتکنندگان مفهوم و اهمیت تمرین بازاندیشی را بررسی کردند و نحوه استفاده از ابزارهای دیجیتال برای ثبت، تحلیل و ارزیابی فعالیتهای تدریس و یادگیری خود را آموختند. جلسات عملی فرصتهایی را برای تلفیق فناوری در فرآیندهای بازاندیشی و بررسی کاربرد آن در بافت مدارس آنان فراهم آورد. فعالیت از طریق سوابق حضور، چکلیستهای مشاهده، یادداشتهای مشاهدهای و پرسشنامه پس از رویداد ارزیابی شد. معیارهای موفقیت شامل حداقل نرخ حضور ۸۰ درصد، حداقل ۸۰ درصد پاسخهای مثبت درباره تناسب و مفید بودن مواد و کلیت دوره آموزشی، و شواهدی از مشارکت و تعامل فعال بود. نتایج ارزیابی نشان داد که کارگاه با موفقیت اجرا شد و تعامل فعال و ادراک مثبت شرکتکنندگان از ارتباط و مفید بودن دوره آموزشی مشهود بود. فعالیتهای آتی خدمترسانی به جامعه باید شامل آموزشهای منظم، راهنماییهای فشرده، کلینیکهای مربیگری و جلسات اشتراکگذاری حرفهای باشد تا اجرای پایدار تمرین بازاندیشی مبتنی بر فناوری حمایت شود. این ابتکار، پتانسیل فناوری دیجیتال را تسهیلگر توسعه حرفهای عملی و مستمر برای معلمان زبان انگلیسی برجسته میسازد.
This study examines how poetry listening instruction using YouTube-based audio media provides opportunities for empathetic engagement among 40 Indonesian Language Education students. Using a descriptive qualitative design, data were collected through classroom observation, written reflections, and interviews with eight students. The data were qualitatively analyzed by identifying and comparing students’ responses across four analytical dimensions: comprehension, cognitive empathy, affective empathy, and reflective empathy. The findings indicated a response pattern moving from understanding the emotional situations represented in the poem toward perspective-taking, emotional engagement, and, for some students, personal reflection. Affective-empathy-related responses were evident when students oriented their emotional reactions toward the experiences of the figures in the poem, whereas reflective empathy varied in depth across students. Intonation, pauses, tempo, and vocal expression supported students’ recognition of emotional nuances; however, emotional engagement alone was not treated as evidence of empathy. Rather than demonstrating that audio media directly internalized empathy, the findings suggest that expressive poetry listening, when combined with interpretation and reflection, can provide opportunities for perspective-taking and empathy-related reflection. The study highlights a pedagogical pathway linking literary comprehension, auditory experience, emotional engagement, perspective-taking, and reflection.
این پژوهش به بررسی چگونگی فراهم شدن فرصتهای درگیر شدن همدلانه از طریق آموزش شنیدن شعر با استفاده از رسانه صوتی مبتنی بر YouTube در میان ۴۰ دانشجوی آموزش زبان اندونزیایی میپردازد. با استفاده از طرح کیفی توصیفی، دادهها از طریق مشاهده کلاسی، تأملات مکتوب و مصاحبه با هشت دانشجو گردآوری شد. دادهها به صورت کیفی و با شناسایی و مقایسه پاسخهای دانشجویان در چهار بُعد تحلیلی شامل درک، همدلی شناختی، همدلی عاطفی و همدلی تأملی تحلیل شدند. یافتهها نشان دادند که الگوی پاسخدهی دانشجویان از فهم موقعیتهای عاطفی بازنماییشده در شعر به سوی اتخاذ دیدگاه، درگیری عاطفی و برای برخی دانشجویان، تأمل شخصی حرکت میکند. پاسخهای مرتبط با همدلی عاطفی زمانی آشکار شد که دانشجویان واکنشهای عاطفی خود را به سوی تجربههای شخصیتهای شعر جهت دادند، در حالی که عمق همدلی تأملی در میان دانشجویان متفاوت بود. لحن، مکثها، سرعت و بیان صوتی به شناسایی ظرافتهای عاطفی توسط دانشجویان کمک کرد؛ با این حال، صرفاً درگیری عاطفی به عنوان شواهدی از همدلی تلقی نشد. یافتهها به جای آنکه نشان دهند رسانه صوتی به طور مستقیم همدلی را درونی میکند، حاکی از آن است که شنیدن شعر به شیوهای بیانی، زمانی که با تفسیر و تأمل همراه شود، میتواند فرصتهایی برای اتخاذ دیدگاه و تأمل مرتبط با همدلی فراهم آورد. این مطالعه مسیر آموزشیای را برجسته میکند که فهم ادبی، تجربه شنیداری، درگیری عاطفی، اتخاذ دیدگاه و تأمل را به یکدیگر پیوند میدهد.
This study aims to analyze the cognitive levels of reading exercises presented in the English textbook “Work in Progress” published by the Ministry of Education using the framework of Revised Bloom’s Taxonomy. This research employs a qualitative content analysis method to examine the distribution of cognitive processes reflected in the reading tasks. The data were collected from selected reading exercises in the textbook and categorized into six cognitive levels: remembering, understanding, applying, analyzing, evaluating, and creating. The findings indicate that the majority of reading exercises are dominated by lower-order thinking skills (LOTS), particularly at the levels of remembering and understanding. In contrast, higher-order thinking skills (HOTS), such as analyzing, evaluating, and creating, are less frequently represented. This imbalance suggests that the textbook has not fully supported the development of students’ critical thinking and analytical skills. Furthermore, this study emphasizes the importance of a more balanced distribution of cognitive levels in reading exercises to enhance students’ comprehension and higher-level thinking abilities. The results are expected to provide valuable insights for textbook developers, teachers, and curriculum designers in improving the quality of instructional materials. In conclusion, integrating a broader range of cognitive processes in reading exercises is essential to foster students’ active engagement and critical literacy development.
هدف این پژوهش تحلیل سطوح شناختی تمرینهای خواندن ارائهشده در کتاب درسی زبان انگلیسی «Work in Progress» منتشر شده توسط وزارت آموزش و پرورش با استفاده از چارچوب طبقهبندی بازنگریشده بلوم است. این پژوهش با بهرهگیری از روش تحلیل محتوای کیفی، به بررسی توزیع فرایندهای شناختی منعکسشده در فعالیتهای خواندن میپردازد. دادهها از تمرینهای منتخب خواندن در کتاب جمعآوری و در شش سطح شناختی شامل: بهخاطر سپردن، درک کردن، بهکار بردن، تحلیل کردن، ارزیابی کردن و خلق کردن طبقهبندی شدند. یافتهها نشان میدهد که اکثریت تمرینهای خواندن تحت سلطه مهارتهای تفکر سطوح پایینتر (LOTS) بهویژه در سطوح بهخاطر سپردن و درک کردن هستند. در مقابل، مهارتهای تفکر سطوح بالاتر (HOTS) مانند تحلیل کردن، ارزیابی کردن و خلق کردن کمتر نمایان شدهاند. این عدم توازن حاکی از آن است که کتاب درسی به طور کامل از توسعه مهارتهای تفکر انتقادی و تحلیلی دانشآموزان حمایت نکرده است. افزون بر این، این پژوهش بر اهمیت توزیع متوازنتر سطوح شناختی در تمرینهای خواندن به منظور ارتقای درک مطلب و تواناییهای تفکر سطح بالای دانشآموزان تأکید میکند. انتظار میرود نتایج این پژوهش بینشهای ارزشمندی برای تدوینکنندگان کتابهای درسی، معلمان و طراحان برنامه درسی در جهت بهبود کیفیت مواد آموزشی فراهم آورد. در نهایت، ادغام دامنه وسیعتری از فرایندهای شناختی در تمرینهای خواندن برای تقویت مشارکت فعال و توسعه سواد انتقادی دانشآموزان ضروری است.
This paper presents an innovative interdisciplinary teaching model based on the integration of acoustic phonetics into STEAM education (Science, Technology, Engineering, Arts, Mathematics). This study is based on the premise that the interdisciplinary nature of acoustic phonetics, connecting language with physics, mathematics, and digital technologies, provides a suitable basis for designing STEAM-oriented educational activities that engage students in scientific inquiry, acoustic measurement, data analysis and programming. The paper presents a pilot classroom implementation in English language instruction in which students used Praat-based acoustic analysis together with a Python-based supervised machine-learning classifier to investigate whether speakers could be differentiated on the basis of measurable acoustic characteristics. The computational component employed a Random Forest classifier based on selected acoustic features, while supplementary manual analysis of the F3–F2 distance was used to examine/r/ realizations in cases of acoustic overlap. The classroom implementation involved 30 seventh-grade students, while the acoustic speaker dataset consisted of recordings from six students selected for the speaker-differentiation component of the project. A special section of the paper is devoted to the development of educational projects combining phonetic analysis, physical models of the vocal tract, and artificial intelligence algorithms, with the aim of bringing the scientific method closer to students and enabling active learning through research. The paper demonstrates that phonetic research can serve not only as a component of language teaching but also as a powerful instrument of interdisciplinary education. The conclusion emphasizes that phonetics represents an authentic STEAM discipline in miniature and that its systematic implementation in teaching contributes to the development of functional knowledge, an investigative mindset, and students' digital competencies.
این مقاله الگویی نوآورانه برای آموزش میانرشتهای مبتنی بر ادغام آواشناسی آکوستیکی در آموزش STEAM (علوم، فناوری، مهندسی، هنر، ریاضیات) ارائه میدهد. این مطالعه بر این فرض استوار است که ماهیت میانرشتهای آواشناسی آکوستیکی که زبان را با فیزیک، ریاضیات و فناوریهای دیجیتال پیوند میدهد، بستر مناسبی برای طراحی فعالیتهای آموزشی مبتنی بر STEAM فراهم میکند که دانشآموزان را درگیر پژوهش علمی، اندازهگیری آکوستیکی، تحلیل دادهها و برنامهنویسی میسازد. مقاله حاضر اجرای آزمایشی این مدل را در کلاس زبان انگلیسی ارائه میکند که در آن دانشآموزان با استفاده از تحلیل آکوستیکی مبتنی بر Praat و یک طبقهبند یادگیری ماشین نظارتشده مبتنی بر Python بررسی کردند که آیا میتوان گویندگان را بر اساس ویژگیهای آکوستیکی قابل اندازهگیری از یکدیگر تمییز داد یا خیر. بخش محاسباتی از طبقهبند Random Forest مبتنی بر ویژگیهای آکوستیکی منتخب بهره برد، در حالی که تحلیل دستی مکمل فاصله F3–F2 برای بررسی تحقق /r/ در موارد همپوشانی آکوستیکی به کار رفت. اجرای کلاسی با حضور ۳۰ دانشآموز پایه هفتم انجام شد و مجموعه دادههای آکوستیکی گویندگان شامل ضبطهای شش دانشآموز منتخب برای مؤلفه تمییز گوینده پروژه بود. بخشی ویژه از مقاله به توسعه پروژههای آموزشی ترکیبی از تحلیل آوایی، مدلهای فیزیکی مجرای صوتی و الگوریتمهای هوش مصنوعی اختصاص یافته است تا روش علمی را به دانشآموزان نزدیکتر کند و یادگیری فعال از طریق پژوهش را ممکن سازد. مقاله نشان میدهد که پژوهش آوایی نهتنها میتواند بهعنوان بخشی از آموزش زبان بلکه بهعنوان ابزاری قدرتمند برای آموزش میانرشتهای عمل کند. نتیجهگیری تأکید میکند که آواشناسی بهمثابه یک رشته اصیل STEAM در مقیاس کوچک است و اجرای نظاممند آن در آموزش به توسعه دانش کاربردی، ذهنیت پژوهشگرانه و شایستگیهای دیجیتال دانشآموزان کمک میکند.
The article examines the methodological conditions for developing students’ critical thinking in English language classes. Critical thinking is interpreted as a set of abilities to analyse information, distinguish evidence from assumptions, evaluate source credibility, compare opposing viewpoints, draw justified conclusions, and monitor one’s own reasoning process. The study argues that language objectives and thinking objectives should be integrated within a single lesson design. For this purpose, a methodological cycle is proposed that combines a problem question, claim–evidence analysis, academic debate, case tasks, intertextual comparison, and reflective writing. This cycle connects reading, writing, listening, and speaking with argumentation, evaluation, and decision-making processes. Assessment is recommended to address not only language accuracy, cohesion, and academic vocabulary, but also clarity of claims, relevance and sufficiency of evidence, consideration of counterarguments, and logical validity of conclusions. Such organization enables critical thinking to develop systematically through English language content and makes students’ reasoning processes visible, assessable, and transferable across learning contexts.
این مقاله به بررسی شرایط روششناختی برای پرورش تفکر انتقادی دانشجویان در کلاسهای زبان انگلیسی میپردازد. تفکر انتقادی به عنوان مجموعهای از تواناییها برای تحلیل اطلاعات، تمایز شواهد از فرضیات، ارزیابی اعتبار منابع، مقایسه دیدگاههای متضاد، استنتاج نتایج موجه و پایش فرایند استدلال فردی تفسیر میشود. این مطالعه استدلال میکند که اهداف زبانی و اهداف تفکر باید در قالب طراحی یک درس واحد ادغام شوند. بدین منظور، یک چرخه روششناختی پیشنهاد میشود که پرسش مسئلهمحور، تحلیل ادعا–شواهد، مناظره علمی، تکالیف موردی، مقایسه بینامتنی و نگارش تأملی را ترکیب میکند. این چرخه مهارتهای خواندن، نوشتن، شنیدن و صحبت کردن را با فرایندهای استدلال، ارزیابی و تصمیمگیری پیوند میدهد. توصیه میشود ارزیابی نه تنها دقت زبانی، انسجام و واژگان علمی، بلکه وضوح ادعاها، ارتباط و کفایت شواهد، توجه به استدلالهای مخالف و روایی منطقی نتایج را نیز در بر گیرد. چنین سازماندهیای امکان پرورش نظاممند تفکر انتقادی از طریق محتوای زبان انگلیسی را فراهم میکند و فرایندهای استدلال دانشجویان را قابل مشاهده، قابل ارزیابی و قابل انتقال به زمینههای مختلف یادگیری میسازد.
The implementation of Kurikulum Merdeka has encouraged teachers to adopt innovative teaching and assessment practices that support student-centered learning and 21st-century competencies. However, teachers continue to face challenges in adapting instructional strategies and assessment approaches to accommodate diverse student characteristics and learning needs. This study aimed to investigate the strategies used by English teachers in teaching and assessing students under the implementation of Kurikulum Merdeka in elementary schools. The study employed a qualitative case study design involving two English teachers who also served as homeroom teachers in Grade IV and V at SDN 13 Sesetan. Data were collected through classroom observations, interviews, and document analysis. The findings revealed that teachers utilized Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) as the basis for instructional planning and implemented various teaching strategies, including drilling, oral repetition, dictation, multimodal instruction, contextual learning, visual media utilization, and collaborative learning activities. Assessment practices consisted of formative and summative approaches through observation, checklists, peer assessment, teacher feedback, assignments, and end-of-unit evaluations. Despite challenges related to heterogeneous student abilities, teachers demonstrated adaptability by integrating diverse instructional and assessment techniques. The study concludes that the successful implementation of Kurikulum Merdeka in English classrooms depends on teachers’ pedagogical flexibility, effective assessment literacy, and the use of student-centered learning strategies.
اجرای Kurikulum Merdeka معلمان را به اتخاذ شیوههای نوآورانه در آموزش و ارزشیابی که از یادگیری دانشآموزمحور و شایستگیهای قرن بیستویکم حمایت میکند، ترغیب کرده است. با این حال، معلمان همچنان با چالشهایی در سازگار کردن راهبردهای تدریس و رویکردهای ارزشیابی برای پاسخگویی به ویژگیها و نیازهای یادگیری متنوع دانشآموزان مواجه هستند. هدف این پژوهش بررسی راهبردهای مورد استفاده معلمان زبان انگلیسی در آموزش و ارزشیابی دانشآموزان تحت اجرای Kurikulum Merdeka در مدارس ابتدایی بود. این پژوهش با استفاده از طرح مطالعه موردی کیفی و با مشارکت دو معلم زبان انگلیسی که همزمان به عنوان معلمان پایه در کلاسهای چهارم و پنجم SDN 13 Sesetan فعالیت داشتند، انجام شد. دادهها از طریق مشاهده کلاس، مصاحبه و تحلیل اسناد گردآوری شد. یافتهها نشان داد که معلمان از Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) به عنوان مبنای برنامهریزی آموزشی استفاده کرده و راهبردهای متنوعی از جمله تمرین تکراری، تکرار شفاهی، دیکته، آموزش چندوجهی، یادگیری زمینهمحور، بهرهگیری از رسانههای بصری و فعالیتهای یادگیری مشارکتی را به کار بردند. شیوههای ارزشیابی شامل رویکردهای تکوینی و پایانی از طریق مشاهده، چکلیست، ارزشیابی همتایان، بازخورد معلم، تکالیف و ارزشیابیهای پایان واحد بود. علیرغم چالشهای مرتبط با تواناییهای ناهمگون دانشآموزان، معلمان با ادغام فنون متنوع آموزشی و ارزشیابی، سازگاری خود را نشان دادند. نتیجه پژوهش حاکی از آن است که اجرای موفق Kurikulum Merdeka در کلاسهای زبان انگلیسی وابسته به انعطافپذیری آموزشی معلمان، سواد ارزشیابی مؤثر و استفاده از راهبردهای یادگیری دانشآموزمحور است.
This scoping review intends to identify, map and synthesize the scholarly literature on neoliberalism and English Language Teaching Education (ELTE) in Türkiye, highlighting key concepts, research trends, methodological approaches, and emerging knowledge gaps. This review is guided by Joanna Briggs Institute (JBI) methodology for scoping reviews and is reported regarding the PRISMA-ScR guidelines. A broad search is conducted across major electronic databases, and followed by extraction, charting and summarization of the data by using descriptive and thematic analyses through a theory-informed conceptual framework. The findings indicate that scholars in Türkiye largely conceptualize neoliberalism in ELTE as a process that restructures teacher professionalism by prioritizing competencies, accountability, effectiveness, and technical expertise while diminishing teachers’ critical, political and transformative roles. This restructuring reflects broader neoliberal governance, in which policy discourse, audit culture, and accountability mechanisms redefine teachers as technical implementers of externally prescribed policies rather than autonomous professionals.
این مرور گسترده با هدف شناسایی، ترسیم و تلفیق ادبیات علمی مرتبط با نئولیبرالیسم و آموزش زبان انگلیسی (ELTE) در ترکیه انجام شده است و مفاهیم کلیدی، روندهای پژوهشی، رویکردهای روششناختی و شکافهای دانشی نوظهور را برجسته میکند. این مرور بر اساس روششناسی مؤسسه Joanna Briggs (JBI) برای مرورهای گسترده هدایت شده و مطابق با دستورالعملهای PRISMA-ScR گزارش شده است. جستجوی گستردهای در پایگاههای داده الکترونیکی اصلی صورت گرفته و سپس استخراج، ترسیم و خلاصهسازی دادهها با استفاده از تحلیلهای توصیفی و تماتیک در چارچوبی مفهومی مبتنی بر نظریه انجام شده است. یافتهها نشان میدهد که پژوهشگران در ترکیه عمدتاً نئولیبرالیسم در ELTE را به عنوان فرایندی مفهومسازی میکنند که حرفهایگری معلمان را از طریق اولویتبخشی به شایستگیها، پاسخگویی، اثربخشی و تخصص فنی بازساخت میکند و در عین حال نقشهای انتقادی، سیاسی و تحولآفرین معلمان را کاهش میدهد. این بازساخت بازتابی از حکمرانی نئولیبرال گستردهتر است که در آن گفتمان سیاستی، فرهنگ ممیزی و سازوکارهای پاسخگویی، معلمان را به عنوان مجریان فنی سیاستهای تجویز شده از بیرون، نه حرفهایهای مستقل، بازتعریف میکند.
