Asymmetry

Introduction This simulation-based computational study develops a non-linear state-space framework for stress-related negative cognitive bias and multivariate EEG/ERP observations. Methods A three-state model represents negative bias, cognitive control, and arousal, while symptom load and normalized model stress input reshape a quartic bias potential. N2, P3, late positive potential, frontal theta, frontal alpha asymmetry (FAA), and frontoparietal phase locking provide complementary observation channels. Additional checks distinguish the non-linear benchmark from additive and interaction-only competing generators, examine equilibria of the full coupled system, and perturb the observation model. Results We establish bounded stochastic dynamics, a conditional scalar multistability boundary, stable-branch stress sensitivity, and a sufficient local state-observability condition. A seeded benchmark with 180 simulated participants yields model-implied stress-by-symptom slopes of 66.83 ms for response time, 1.12 μV for LPP, 0.775 dB for frontal theta, 0.133 for FAA, and 0.0769 for frontoparietal PLV. Under a non-linear generating process, mean held-out RMSE was 0.060 for the pre-specified quartic candidate vs. 0.436 for the interaction-only candidate. State-reconstruction RMSE increased from 0.152 under the nominal loading matrix to 0.232 under 15% loading perturbations. Discussion These results demonstrate implementation consistency and characterize model sensitivity; they are not clinical effect estimates or evidence of empirical parameter identifiability.

Contextual Qur’anic interpretation faces the challenge of relating the historical meaning of a text to contemporary ethical issues without disregarding its original significance. This challenge is evident in the interpretation of taṭfīf in Q.S. Al-Muṭaffifīn [83]: 1–6, which historically concerns fraudulent measurement and weighing but also presents an ethical pattern involving the fulfillment of entitlements in exchange relationships. Previous studies have examined taṭfīf in relation to commercial ethics and contextual interpretation, yet the analytical relationship between its specific meaning and contemporary ethical application requires further clarification. This study develops an interpretive framework integrating textual context, historical context, and audience-oriented interpretation. It employs qualitative library research and contextual textual analysis of the relevant Qur’anic verses, classical exegetical works, and literature on linguistics and hermeneutics. The analysis examines the passage’s internal structure, its historical context, the audience’s role in constructing understanding, and the conditions for contemporary ethical application. The findings indicate that the contrast between yastawfūn and yukhsirūn represents an asymmetry in the fulfillment of entitlements, while historical contextualization confirms that the primary meaning of taṭfīf remains associated with deficient measurement and weighing. Building on this distinction, the study proposes asymmetrical entitlement as an analytical concept describing a situation in which one party demands full fulfillment of its own entitlement while diminishing another party’s legitimate due. Its application is governed by four criteria: legitimate entitlement, a reciprocal relationship, unequal standards, and an advantage obtained by reducing another party’s due. This study offers a framework for extending the ethical relevance of Qur’anic discourse through contextual interpretation while distinguishing contemporary ethical analogy from the original lexical meaning of taṭfīf.

تفسیر قرآنی مبتنی بر زمینه با چالش ارتباط دادن معنای تاریخی متن با مسائل اخلاقی معاصر بدون نادیده گرفتن اهمیت اصلی آن مواجه است. این چالش در تفسیر تطفیف در سوره مطففین [۸۳]: ۱–۶ آشکار است؛ آیاتی که به طور تاریخی به تقلب در سنجش و وزن اشاره دارند، اما همچنین الگویی اخلاقی در خصوص ایفای حقوق در روابط مبادله‌ای ارائه می‌دهند. پژوهش‌های پیشین تطفیف را در ارتباط با اخلاق تجاری و تفسیر زمینه‌ای بررسی کرده‌اند، اما رابطه تحلیلی میان معنای خاص آن و کاربرد اخلاقی معاصر نیازمند تبیین بیشتری است. این مطالعه چارچوب تفسیری‌ای را توسعه می‌دهد که زمینه متنی، زمینه تاریخی و تفسیر مخاطب‌محور را ادغام می‌کند. پژوهش حاضر با استفاده از روش کتابخانه‌ای کیفی و تحلیل متنی زمینه‌ای آیات مربوطه قرآن، آثار تفسیری کلاسیک و ادبیات زبان‌شناسی و هرمنوتیک انجام شده است. تحلیل، ساختار درونی این بخش، زمینه تاریخی آن، نقش مخاطب در ساخت فهم و شرایط کاربرد اخلاقی معاصر را بررسی می‌کند. یافته‌ها نشان می‌دهد که تقابل میان «یستوفون» و «یخسرون» بیانگر عدم تقارن در ایفای حقوق است، در حالی که زمینه تاریخی تأیید می‌کند که معنای اولیه تطفیف همچنان به کم‌فروشی در سنجش و وزن مربوط است. بر اساس این تمایز، مطالعه حاضر «حق نامتقارن» را به عنوان مفهومی تحلیلی پیشنهاد می‌دهد که وضعیتی را توصیف می‌کند که در آن یک طرف خواهان ایفای کامل حق خود است، در حالی که حق مشروع طرف مقابل را کاهش می‌دهد. کاربرد این مفهوم تابع چهار معیار است: حق مشروع، رابطه متقابل، استانداردهای نابرابر و کسب منفعت از طریق کاهش حق طرف مقابل. این مطالعه چارچوبی برای گسترش ارتباط اخلاقی گفتمان قرآنی از طریق تفسیر زمینه‌ای ارائه می‌دهد و در عین حال تمایز میان قیاس اخلاقی معاصر و معنای واژگانی اصلی تطفیف را حفظ می‌کند.

Electronic cognitive behavioral therapy (e-CBT) is a scalable intervention for anxiety and depressive disorders.While its efficacy against inactive controls is well documented, its comparative effectiveness against first-line pharmacotherapy remains critically underexplored.We conducted a systematic review and meta-analysis (International Prospective Register of Systematic Reviews (PROSPERO): CRD420261413686) of randomized controlled trials (RCTs) comparing e-CBT with waitlist, active psychotherapy, usual care, or medication in adults with anxiety and depression.Effect sizes were pooled using random-effects models with restricted maximum likelihood (REML) and Hartung-Knapp-Sidik-Jonkman (HKSJ) adjustments.Outcomes were assessed using Hedges' g and risk ratios (RR), and evidence certainty was evaluated via the Grading of Recommendations Assessment, Development, and Evaluation (GRADE) framework.Twenty-two RCTs were included in the analysis.Compared to waitlist/attention controls (k, number of independent contrasts = 11), e-CBT demonstrated a large, statistically significant reduction in depression severity (Hedges' g, standardized mean difference = 0.91; 95% CI: 0.63 to 1.18).However, re-expression onto the Patient Health Questionnaire-9 (PHQ-9) scale yielded an absolute reduction (3.86 points) that fell below the pre-specified minimally important difference (MID) of 5 points.No clear difference was found between e-CBT and active face-to-face or bibliotherapy CBT (k = 3; g = 0.08; 95% CI: -0.59 to 0.75); the wide interval means equivalence could not be established.Adding e-CBT to usual care gave an imprecise, non-significant estimate (k = 3; g = 0.32; 95% CI: -1.41 to 2.05; p = 0.511) that neither confirms nor excludes a benefit.The network geometry revealed zero head-to-head RCTs comparing e-CBT monotherapy directly with antidepressant medication.Nineteen of the 22 trials (86%) were at high overall risk of bias, and funnel-plot asymmetry (Egger's test; p = 0.0056) suggested small-study effects, possibly including publication bias; most GRADE certainty ratings were very low.e-CBT is a scalable option that showed no clear difference from faceto-face CBT in a small number of trials, but its efficacy against inactive controls may be overestimated because of small-study effects and methodological limitations.A critical evidence gap exists regarding its comparative efficacy against pharmacotherapy, necessitating rigorous blinded head-to-head non-inferiority trials.

درمان شناختی-رفتاری الکترونیکی (e-CBT) یک مداخله مقیاس‌پذیر برای اختلالات اضطراب و افسردگی است. در حالی که اثربخشی آن در مقایسه با گروه‌های کنترل غیرفعال به خوبی مستند شده است، اثربخشی مقایسه‌ای آن در برابر دارودرمانی خط اول همچنان به طور انتقادی کمتر مورد بررسی قرار گرفته است. ما یک مرور نظام‌مند و فراتحلیل (ثبت بین‌المللی مرورهای نظام‌مند آینده‌نگر (PROSPERO): CRD420261413686) از کارآزمایی‌های تصادفی کنترل‌شده (RCT) که e-CBT را با لیست انتظار، روان‌درمانی فعال، مراقبت معمول یا دارو در بزرگسالان مبتلا به اضطراب و افسردگی مقایسه کرده‌اند، انجام دادیم. اندازه اثرها با استفاده از مدل‌های اثرات تصادفی با حداکثر درست‌نمایی محدود (REML) و تعدیلات Hartung-Knapp-Sidik-Jonkman (HKSJ) تجمیع شدند. پیامدها با استفاده از g هجز و نسبت خطر (RR) ارزیابی شدند و قطعیت شواهد از طریق چارچوب درجه‌بندی توصیه‌ها، ارزیابی، توسعه و ارزشیابی (GRADE) سنجیده شد. بیست و دو کارآزمایی تصادفی کنترل‌شده در تحلیل وارد شدند. در مقایسه با گروه‌های کنترل لیست انتظار/توجه (k، تعداد تضادهای مستقل = 11)، e-CBT کاهش بزرگ و معناداری در شدت افسردگی نشان داد (g هجز، تفاوت میانگین استاندارد شده = 0.91؛ 95% CI: 0.63 تا 1.18). با این حال، بازنمایی این نتیجه بر روی مقیاس پرسشنامه سلامت بیمار-9 (PHQ-9) کاهش مطلق (3.86 امتیاز) را نشان داد که کمتر از تفاوت حداقل مهم از پیش تعیین‌شده (MID) به میزان 5 امتیاز بود. تفاوت آشکاری بین e-CBT و درمان شناختی-رفتاری حضوری فعال یا کتاب‌درمانی (k = 3؛ g = 0.08؛ 95% CI: ‎-0.59 تا 0.75) یافت نشد؛ بازه وسیع به این معناست که برابری قابل اثبات نبود. افزودن e-CBT به مراقبت معمول، برآوردی غیر دقیق و غیر معنادار ارائه داد (k = 3؛ g = 0.32؛ 95% CI: ‎-1.41 تا 2.05؛ p = 0.511) که نه تأیید و نه رد کننده سودمندی بود. هندسه شبکه هیچ کارآزمایی تصادفی کنترل‌شده سر به سر را که درمان e-CBT را مستقیماً با داروی ضدافسردگی مقایسه کند، نشان نداد. نوزده مورد از ۲۲ کارآزمایی (۸۶٪) در معرض خطر کلی بالای سوگیری بودند و عدم تقارن نمودار قیفی (آزمون Egger؛ p = 0.0056) نشان‌دهنده اثرات مطالعات کوچک، احتمالاً شامل سوگیری انتشار بود؛ اغلب رتبه‌بندی‌های قطعیت GRADE بسیار پایین بودند. e-CBT گزینه‌ای مقیاس‌پذیر است که در تعداد کمی از کارآزمایی‌ها تفاوت آشکاری با درمان شناختی-رفتاری حضوری نشان نداد، اما اثربخشی آن در برابر گروه‌های کنترل غیرفعال ممکن است به دلیل اثرات مطالعات کوچک و محدودیت‌های روش‌شناختی بیش از حد برآورد شده باشد. شکاف شواهدی مهمی در خصوص اثربخشی مقایسه‌ای آن با دارودرمانی وجود دارد که نیازمند کارآزمایی‌های سر به سر کور شده و غیر برتری دقیق است.

Di Zi Gui , a Qing-era moral primer, is discussed in contemporary Chinese family education, school moral education, and classical-recitation initiatives. Existing accounts document heterogeneous uses but do not establish their current prevalence or effects on children’s autonomy. This Hypothesis and Theory article develops a conditional model through close reading of 34 purposively selected precept groups from one modern working edition and comparison with psychological research from other contexts. Textual evidence, theoretical inference, and predictions requiring empirical testing are distinguished throughout. Adultcentrism identifies a possible asymmetry in interpretive authority; self-determination theory supplies the core distinction between controlled compliance and endorsed commitment. The proposed developmental focus is middle childhood, approximately 8–12 years, without assuming that findings from other age groups transfer directly. Three candidate pathways concern the permitted form of action, the motivational basis of conformity, and the legitimacy and expression of affect: behavioral standardization, compliance reinforcement, and emotional suppression through moral absolutization. Their operation is hypothesized to depend on enactment and children’s acceptance, negotiation, reinterpretation, selective appropriation, strategic compliance, or resistance. Autonomy is treated as a culturally situated, relational capacity, not as independence from family obligations. Five propositions specify an exposure-only baseline comparison, distinct mediators and moderators, and autonomy-related outcomes. Philosophy for Children is considered a possible moderator only when children’s contributions can consequentially alter interpretation or practice. The article offers an auditable interpretive framework, not evidence of established mechanisms: it contains no original participant data, direct observations of current teaching, or estimates of prevalence or effect size. Its contribution is a differentiated research agenda for testing how the same text may be enacted and understood differently.

کتاب دی‌زی‌گوی، یکی از متون اخلاقی دوران چینگ، در آموزش خانواده، آموزش اخلاقی مدارس و برنامه‌های قرائت متون کلاسیک در چین معاصر مورد بحث قرار می‌گیرد. گزارش‌های موجود به کاربردهای ناهمگون این متن اشاره دارند، اما شیوع کنونی یا تأثیرات آن بر خودمختاری کودکان را مشخص نمی‌کنند. این مقاله‌ی فرضیه و نظریه، با خوانش دقیق ۳۴ گروه گزینشی از آموزه‌ها در یکی از ویرایش‌های کاربردی معاصر و مقایسه با پژوهش‌های روان‌شناختی در زمینه‌های دیگر، یک مدل شرطی ارائه می‌دهد. در سراسر مقاله، شواهد متنی، استنتاج نظری و پیش‌بینی‌هایی که نیازمند آزمون تجربی هستند، از یکدیگر متمایز شده‌اند. بزرگسال‌محوری به عنوان یک نامتقارنی احتمالی در مرجعیت تفسیری شناسایی می‌شود؛ نظریه‌ی خودتعیین‌گری تمایز اصلی میان تبعیت کنترل‌شده و تعهد پذیرفته‌شده را فراهم می‌کند. تمرکز رشدی پیشنهادی، میانه‌ی کودکی، تقریباً ۸ تا ۱۲ سالگی است، بدون آن‌که فرض شود یافته‌های گروه‌های سنی دیگر به طور مستقیم قابل تعمیم باشند. سه مسیر پیشنهادی به شکل مجاز کنش، مبنای انگیزشی همرنگی و مشروعیت و ابراز هیجان مربوط می‌شوند: استانداردسازی رفتاری، تقویت تبعیت و سرکوب هیجانی از طریق مطلق‌انگاری اخلاقی. فرض بر این است که عملکرد این مسیرها به اجرا و پذیرش، مذاکره، بازتفسیر، بهره‌برداری گزینشی، تبعیت راهبردی یا مقاومت کودکان بستگی دارد. خودمختاری به عنوان ظرفیتی فرهنگی-ارتباطی در نظر گرفته می‌شود، نه استقلال از تعهدات خانوادگی. پنج گزاره، مقایسه‌ی پایه صرفاً مبتنی بر مواجهه، میانجی‌ها و تعدیل‌گرهای متمایز و پیامدهای مرتبط با خودمختاری را مشخص می‌کنند. فلسفه برای کودکان تنها زمانی به عنوان تعدیل‌گر در نظر گرفته می‌شود که مشارکت کودکان بتواند به طور معناداری تفسیر یا عمل را تغییر دهد. این مقاله چارچوب تفسیری قابل ممیزی ارائه می‌دهد، نه شواهدی از سازوکارهای اثبات‌شده: داده‌ی اصیل شرکت‌کننده، مشاهدات مستقیم از آموزش کنونی یا برآوردی از شیوع یا اندازه‌ی اثر در آن وجود ندارد. سهم این مقاله، دستور کار پژوهشی تفکیک‌شده‌ای برای آزمون این است که چگونه ممکن است یک متن واحد به شیوه‌های متفاوت اجرا و فهم شود.

A comprehensive meta-analysis of vector-correlation tests of Spearman’s Hypothesis (SH) with respect to US White-Black (W-B) cognitive performance differences is conducted. Thirty-one usable studies yielding 44 independent effect sizes were identified, with a total harmonic N of 1,039,379. A random-effects model, using subtest number to estimate inverse-variance weights, yielded a large-magnitude positive mean vector correlation, r = .745, 95% CI [.699, .792], with a prediction interval of .628 to .862, and modest between-study heterogeneity, I² = 25.61%, 95% CI [0.00%, 50.5%]. Sampling error accounted for 46.3% to 82.7% of between-study variance, depending on estimator, suggesting that some variance in those data is potentially due to moderators rather than sampling error. A three-moderator meta-regression including harmonic N , sample mean age, and study year yielded evidence of negative moderation by sample age. SH therefore appears to be weaker in older samples. No quadratic effect of age was detected. Funnel-plot diagnostics using Fisher- z -transformed effects indicated significant unadjusted Egger’s asymmetry, but this became non-significant after adjustment for the moderators. Trim-and-fill imputed no missing effect sizes. The presence of age-dependent moderation, including both reversals and attenuation of effect sizes in older samples, makes claimed isomorphism between g and W-B differences difficult to sustain. The results instead suggest complex environmental confounding potentiating, attenuating, or even reversing the g -dependence of W-B differences.

یک فراتحلیل جامع از آزمون‌های همبستگی برداری فرضیه اسپیرمن (SH) در ارتباط با تفاوت‌های عملکرد شناختی میان سفیدپوستان و سیاه‌پوستان آمریکایی (W-B) انجام شده است. سی‌ویک مطالعه قابل استفاده که ۴۴ اندازه اثر مستقل را ارائه داده‌اند شناسایی شد و مجموع حجم نمونه هارمونیک برابر با ۱٬۰۳۹٬۳۷۹ بود. مدل اثرات تصادفی با استفاده از تعداد خرده‌آزمون‌ها برای برآورد وزن‌های معکوس واریانس، میانگین همبستگی برداری مثبت و با اندازه بزرگ را نشان داد: r = .745، فاصله اطمینان ۹۵٪ [.699، .792]، با بازه پیش‌بینی از .628 تا .862 و ناهمگنی بین‌مطالعه‌ای متوسط، I² = ۲۵.۶۱٪، فاصله اطمینان ۹۵٪ [۰.۰۰٪، ۵۰.۵٪]. خطای نمونه‌گیری بسته به برآوردگر، ۴۶.۳٪ تا ۸۲.۷٪ از واریانس بین‌مطالعه‌ای را توضیح داد که نشان می‌دهد بخشی از این واریانس احتمالاً ناشی از تعدیل‌گرها و نه صرفاً خطای نمونه‌گیری است. فراتحلیل رگرسیون با سه تعدیل‌گر شامل حجم نمونه هارمونیک، میانگین سنی نمونه و سال مطالعه، شواهدی از تعدیل‌گری منفی سن نمونه را نشان داد. بنابراین، به نظر می‌رسد SH در نمونه‌های مسن‌تر ضعیف‌تر است. هیچ اثر درجه‌دوم (quadratic) سن مشاهده نشد. تشخیص‌های نمودار قیفی با استفاده از اثرات تبدیل‌شده Fisher-z، عدم تقارن معنادار Egger را در حالت بدون تعدیل نشان داد، اما پس از تعدیل برای تعدیل‌گرها این عدم تقارن معنادار نبود. روش trim-and-fill هیچ اندازه اثر گمشده‌ای را برآورد نکرد. وجود تعدیل‌گری وابسته به سن، از جمله وارونگی و تضعیف اندازه اثر در نمونه‌های مسن‌تر، ادعای هم‌ریختی (isomorphism) میان g و تفاوت‌های W-B را دشوار می‌سازد. نتایج در عوض نشان می‌دهد که عوامل محیطی پیچیده می‌توانند وابستگی تفاوت‌های W-B به g را تقویت، تضعیف یا حتی معکوس کنند.

ABSTRACT Objective To examine how transnational family life and parent–child co‐agency shape educational decisions among Ukrainian refugee children in Poland. Background Since Russia's full‐scale invasion of Ukraine in 2022, many Ukrainian families have relocated to Poland, where children navigate educational transitions amid legal, emotional, and educational uncertainty. Little is known about how these decisions are negotiated within transnational families whose members may remain dispersed across borders. Methods This qualitative study draws on interviews with 40 refugee children in the final grades of Polish primary school and 40 parents, conducted as part of the EduMAP research project. Results Parent–child co‐agency was dynamic and often asymmetrical, which is shown within two aspects: gendered parental asymmetry and parent–child asymmetry. Conclusions Educational transitions emerged as negotiated processes of agency and co‐agency within transnational family networks, rather than exclusively parental or child‐led decisions. Implications Schools should support refugee children and parents by providing guidance on recruitment procedures and school options. Family‐oriented support may strengthen children's participation while reducing excessive responsibility and helping mitigate educational inequalities.

هدف: بررسی چگونگی تأثیر زندگی خانوادگی فراملی و هم‌عاملی والد–فرزند بر تصمیمات آموزشی کودکان پناهنده اوکراینی در لهستان. پیشینه: از زمان تهاجم تمام‌عیار روسیه به اوکراین در سال ۲۰۲۲، بسیاری از خانواده‌های اوکراینی به لهستان مهاجرت کرده‌اند و کودکان آن‌ها در شرایطی از عدم قطعیت قانونی، عاطفی و آموزشی با گذارهای آموزشی مواجه هستند. اطلاعات اندکی درباره چگونگی مذاکره این تصمیمات در خانواده‌های فراملی که اعضای آن‌ها ممکن است در کشورهای مختلف پراکنده باشند، وجود دارد. روش‌ها: این مطالعه کیفی بر اساس مصاحبه با ۴۰ کودک پناهنده در سال‌های پایانی دبستان‌های لهستان و ۴۰ والد، که در قالب پروژه پژوهشی EduMAP انجام شده است، صورت گرفته است. یافته‌ها: هم‌عاملی والد–فرزند پویا و اغلب نامتقارن بود که در دو جنبه نامتقارنی جنسیتی والدین و نامتقارنی والد–فرزند مشاهده شد. نتیجه‌گیری: گذارهای آموزشی به عنوان فرایندهای مذاکره‌شده عاملیت و هم‌عاملی در شبکه‌های خانوادگی فراملی ظاهر شدند، نه صرفاً تصمیمات والدمحور یا کودک‌محور. پیامدها: مدارس باید با ارائه راهنمایی درباره فرایندهای ثبت‌نام و گزینه‌های مدرسه، از کودکان پناهنده و والدین حمایت کنند. حمایت خانواده‌محور می‌تواند مشارکت کودکان را تقویت کرده و در عین حال مسئولیت بیش از حد را کاهش داده و به کاهش نابرابری‌های آموزشی کمک کند.

Introduction Digital progress monitoring is central to data-based decision-making in multi-tiered systems of support (MTSS) and response to intervention (RTI), particularly for students with or at risk for special educational needs, yet existing reviews mainly address reading curriculum-based measurement (CBM) and do not sufficiently synthesize digital, cross-domain, and decision-relevant psychometric evidence. Methods This systematic review followed PRISMA 2020 and used a COSMIN-aligned synthesis of measurement properties. Seven databases were searched; study selection and extraction followed a multi-rater pipeline with consensus adjudication. Results The final corpus comprised 106 studies with a cumulative sample of 774,420 students (median study-level n = 459). Psychometric coverage was uneven: reliability was reported in 67% of studies (55% with strong coefficients, defined a priori as ≥ .80); validity was reported most frequently (86%) but reached strong coefficients in only 33%; responsiveness was reported in 45% and reached strong coefficients in only 8%; classification accuracy was reported in 36% (31% strong). These patterns were robust across sensitivity analyses addressing administration modality, longitudinal design, risk of bias, and alternative coefficient thresholds. CBM-reading formed the most mature evidence base. CBM-math showed adequate reliability and validity but a marked classification-accuracy gap. Language progress monitoring remained evidence-thin, and direct behavior rating and digital behavioral observation showed substantial gaps in responsiveness and classification accuracy. For the emerging paradigm of ecological momentary assessment (EMA) and wearables, no eligible school-based validation study was identified at all. Discussion The core finding is a validity-responsiveness asymmetry: instruments are commonly evaluated for concurrent or predictive validity but far less often for their capacity to detect intervention-related change. For MTSS-aligned practice, math and behavior measures require stronger classification validation, and EMA- or wearable-based approaches remain insufficiently operationalized in school-based special education.

مقدمه: پایش پیشرفت دیجیتال نقش محوری در تصمیم‌گیری مبتنی بر داده در نظام‌های چندسطحی حمایت (MTSS) و پاسخ به مداخله (RTI) دارد، به‌ویژه برای دانش‌آموزان دارای نیازهای ویژه آموزشی یا در معرض خطر آن، اما مرورهای موجود عمدتاً به سنجش مبتنی بر برنامه درسی خواندن (CBM) می‌پردازند و شواهد روان‌سنجی دیجیتال، میان‌حوزه‌ای و مرتبط با تصمیم‌گیری را به‌طور کافی تلفیق نمی‌کنند. روش‌ها: این مرور نظام‌مند بر اساس PRISMA 2020 انجام شد و از سنتز ویژگی‌های اندازه‌گیری همسو با COSMIN بهره گرفت. جستجو در هفت پایگاه داده صورت گرفت؛ انتخاب و استخراج مطالعات با رویکرد چندارزیاب و داوری اجماعی انجام شد. یافته‌ها: مجموعه نهایی شامل ۱۰۶ مطالعه با نمونه تجمعی ۷۷۴٬۴۲۰ دانش‌آموز (میانگین نمونه در هر مطالعه = ۴۵۹) بود. پوشش روان‌سنجی نامتوازن بود: پایایی در ۶۷٪ مطالعات گزارش شد (۵۵٪ با ضرایب قوی، تعریف‌شده به‌صورت a priori ≥ .80)؛ روایی بیشترین فراوانی گزارش را داشت (۸۶٪) اما تنها در ۳۳٪ به ضرایب قوی رسید؛ پاسخ‌گویی در ۴۵٪ گزارش شد و تنها در ۸٪ به ضرایب قوی رسید؛ دقت طبقه‌بندی در ۳۶٪ گزارش شد (۳۱٪ قوی). این الگوها در تحلیل‌های حساسیت مربوط به شیوه اجرا، طرح طولی، خطر سوگیری و آستانه‌های جایگزین ضرایب نیز پایدار بود. CBM-خواندن قوی‌ترین پایه شواهد را داشت. CBM-ریاضی پایایی و روایی کافی نشان داد اما شکاف قابل توجهی در دقت طبقه‌بندی داشت. پایش پیشرفت زبان شواهد اندکی داشت و سنجش مستقیم رفتار و مشاهده رفتاری دیجیتال نیز شکاف‌های قابل توجهی در پاسخ‌گویی و دقت طبقه‌بندی نشان دادند. برای الگوی نوظهور ارزیابی لحظه‌ای بوم‌شناختی (EMA) و ابزارهای پوشیدنی، هیچ مطالعه اعتبارسنجی مبتنی بر مدرسه واجد شرایط شناسایی نشد. بحث: یافته اصلی، عدم تقارن روایی-پاسخ‌گویی است: ابزارها معمولاً از نظر روایی همزمان یا پیش‌بین ارزیابی می‌شوند اما به‌مراتب کمتر از نظر توانایی شناسایی تغییرات مرتبط با مداخله بررسی می‌شوند. برای اجرای همسو با MTSS، سنجه‌های ریاضی و رفتار نیازمند اعتبارسنجی طبقه‌بندی قوی‌تر هستند و رویکردهای مبتنی بر EMA یا ابزارهای پوشیدنی در آموزش ویژه مبتنی بر مدرسه هنوز به‌طور کافی عملیاتی نشده‌اند.

Introduction Digital textbooks are becoming increasingly important in mathematics and geography lessons, as interactive and multimedia features that go beyond the capabilities of printed resources are believed to offer particular learning benefits. Despite this growing significance, there has so far been no systematic research review that examines digital textbooks as a subject in their own right in these disciplines. The issue of accessibility, in particular, has been largely overlooked in previous textbook research and has gained particular relevance due to current legislation. This scoping review therefore aims to map the existing literature and to answer three questions: what are the main research foci, which design features of digital textbooks are being investigated, and in what way and to what extent is accessibility addressed. Methods Based on a systematic search in Web of Science and Scopus following the PRISMA-ScR framework, 78 studies (73 in mathematics, five in geography) were included in the final analysis corpus and evaluated using a common coding guide. Results The results reveal a young, rapidly growing, yet unevenly distributed field of research. Studies in the field of mathematics substantially outnumber those in geography, and the research focus lies predominantly on the development, production and use of digital textbooks, whilst effectiveness and content analyses are comparatively rare. At the feature level, research concentrates primarily on immediately visible functions such as text or visualizations, whilst system-based and adaptive functions are scarcely investigated. Although accessibility is clearly present in the literature, it is conceptualized inconsistently. Discussion The review highlights key research gaps, in particular the disciplinary asymmetry between subjects and the need for an explicit examination of accessibility, thereby providing a basis for future research and the inclusive design of digital textbooks.

مقدمه: کتاب‌های درسی دیجیتال در درس‌های ریاضی و جغرافیا اهمیت فزاینده‌ای یافته‌اند، زیرا ویژگی‌های تعاملی و چندرسانه‌ای آن‌ها که فراتر از قابلیت‌های منابع چاپی است، تصور می‌شود مزایای یادگیری ویژه‌ای را فراهم می‌کند. با وجود این اهمیت رو به رشد، تاکنون هیچ مرور نظام‌مندی انجام نشده است که کتاب‌های درسی دیجیتال را به عنوان موضوعی مستقل در این رشته‌ها بررسی کند. مسئله دسترسی‌پذیری به‌ویژه در پژوهش‌های پیشین درباره کتاب‌های درسی تا حد زیادی نادیده گرفته شده و به دلیل قوانین جاری اهمیت خاصی یافته است. بنابراین، این مرور دامنه‌ای با هدف ترسیم ادبیات موجود و پاسخ به سه پرسش انجام شده است: کانون‌های اصلی پژوهش چیست، کدام ویژگی‌های طراحی کتاب‌های درسی دیجیتال مورد بررسی قرار گرفته‌اند و دسترسی‌پذیری به چه صورت و تا چه اندازه مورد توجه قرار گرفته است. روش‌ها: بر اساس جستجوی نظام‌مند در پایگاه‌های Web of Science و Scopus مطابق با چارچوب PRISMA-ScR، ۷۸ مطالعه (۷۳ مطالعه در ریاضی و پنج مطالعه در جغرافیا) در مجموعه نهایی تحلیل وارد و با استفاده از راهنمای کدگذاری مشترک ارزیابی شدند. یافته‌ها: نتایج نشان‌دهنده حوزه پژوهشی جوان، در حال رشد سریع و در عین حال نامتوازن است. مطالعات در حوزه ریاضی به طور قابل توجهی بیش از جغرافیا هستند و تمرکز پژوهش عمدتاً بر توسعه، تولید و استفاده از کتاب‌های درسی دیجیتال است، در حالی که پژوهش‌های اثربخشی و تحلیل محتوا نسبتاً نادرند. در سطح ویژگی‌ها، پژوهش‌ها عمدتاً بر عملکردهای بلافاصله قابل مشاهده مانند متن یا تجسم‌ها متمرکز است، در حالی که عملکردهای مبتنی بر سیستم و تطبیقی به ندرت بررسی شده‌اند. اگرچه دسترسی‌پذیری به وضوح در ادبیات حضور دارد، اما به طور ناسازگار مفهوم‌پردازی شده است. بحث: این مرور شکاف‌های کلیدی پژوهشی را برجسته می‌کند، به ویژه عدم تقارن رشته‌ای میان موضوعات و نیاز به بررسی صریح دسترسی‌پذیری، و بدین ترتیب مبنایی برای پژوهش‌های آتی و طراحی فراگیر کتاب‌های درسی دیجیتال فراهم می‌کند.

Science, technology, engineering, and mathematics (STEM) education has become central to Africa’s development aspirations and technological transformation. However, persistent gaps in scientific capability, technological agency, and innovation outcomes continue to widen. This article examines how global science and technology (S&T) asymmetry shapes African STEM education systems: structurally, institutionally, and epistemically. Using a conceptual analytical approach, the study analyzes how inherited institutional cultures and structures, economic constraints, epistemic hierarchies, and emerging digital dependencies converge to influence STEM education systems across the continent. The analysis is organized around four interconnected domains: systemic foundations, curriculum packages, human capital, and innovation ecosystems. Across these domains, the findings show that African STEM education systems are deeply embedded in externally shaped policy frameworks, donor-driven priorities, and global benchmarking regimes. At the policy level, reliance on imported models and weak coordination undermines long-term system building. At the practice level, fragile institutional capacity, inadequate funding and infrastructure, talent loss, and fragmented innovation systems constrain meaningful implementation. These conditions weaken the capacity of STEM education to inspire learners, support teachers, foster technological agency, and connect scientific learning to local problem-solving and development pathways. Drawing on illustrative country cases and development experiences from non-African contexts, the article argues that Africa’s STEM education challenges are primarily structural and institutional. The paper concludes by outlining general pathways for strengthening African STEM education via reclaiming policy autonomy, ecosystem-based approaches, strategic public investment, and alignment with national and continental development priorities.

آموزش علوم، فناوری، مهندسی و ریاضیات (STEM) به محوریت آرمان‌های توسعه و تحول فناورانه آفریقا بدل شده است. با این حال، شکاف‌های ماندگار در توانمندی علمی، عاملیت فناورانه و پیامدهای نوآوری همچنان در حال گسترش است. این مقاله بررسی می‌کند که چگونه عدم‌تقارن جهانی علم و فناوری (S&T) به‌صورت ساختاری، نهادی و معرفتی بر نظام‌های آموزش STEM در آفریقا تأثیر می‌گذارد. با بهره‌گیری از رویکرد تحلیلی مفهومی، پژوهش حاضر تحلیل می‌کند که چگونه فرهنگ‌ها و ساختارهای نهادی به ارث رسیده، محدودیت‌های اقتصادی، سلسله‌مراتب معرفتی و وابستگی‌های نوظهور دیجیتال در هم می‌آمیزند تا بر نظام‌های آموزش STEM در سراسر قاره تأثیرگذار باشند. تحلیل در چهار حوزه به‌هم‌پیوسته سازمان یافته است: بنیان‌های نظام‌مند، بسته‌های درسی، سرمایه انسانی و زیست‌بوم‌های نوآوری. یافته‌ها در این حوزه‌ها نشان می‌دهد که نظام‌های آموزش STEM در آفریقا عمیقاً در چارچوب‌های سیاستی شکل‌گرفته از خارج، اولویت‌های مبتنی بر کمک‌های بین‌المللی و رژیم‌های ارزیابی جهانی جای گرفته‌اند. در سطح سیاست‌گذاری، اتکاء به الگوهای وارداتی و ضعف هماهنگی، ساختارسازی بلندمدت نظام را تضعیف می‌کند. در سطح عمل، ظرفیت نهادی شکننده، تأمین مالی و زیرساخت ناکافی، فرار استعداد و نظام‌های نوآوری پراکنده، اجرای معنادار را محدود می‌سازد. این شرایط، توان آموزش STEM را برای الهام‌بخشی به یادگیرندگان، حمایت از معلمان، تقویت عاملیت فناورانه و پیوند یادگیری علمی با حل مسائل محلی و مسیرهای توسعه تضعیف می‌کند. با بهره‌گیری از نمونه‌های کشوری و تجارب توسعه‌ای از زمینه‌های غیرآفریقایی، مقاله استدلال می‌کند که چالش‌های آموزش STEM در آفریقا عمدتاً ساختاری و نهادی است. در پایان، مسیرهای کلی برای تقویت آموزش STEM در آفریقا از طریق بازپس‌گیری خودمختاری سیاستی، رویکردهای مبتنی بر زیست‌بوم، سرمایه‌گذاری راهبردی دولتی و همسویی با اولویت‌های توسعه ملی و قاره‌ای ترسیم می‌شود.

People perceive more symmetrical individuals as more attractive; therefore, facial symmetry has been linked to mate selection. Being perceived as more attractive could also increase women's indirect reproductive benefits that would follow from pronounced sexuality and enhanced mating. Sexuality can be examined either as long-term, through sociosexual orientation, or through current sexual activity and desire. This study explored the relationship between facial asymmetry and female sexuality, while taking into account a relationship status and, due to the potential differences in facial asymmetry between female from rural and urban areas, the place of residence. Long-term sexuality was measured with the three subscales of the Sociosexual Orientation Inventory (SOI-R): Behavior, Attitude, and Desire. Current sexual activity and desire were assessed with questions about their frequency and intensity (based on the Female Sexual Function Index). Simple correlations revealed a weak, negative association between facial asymmetry and the number of sexual partners in the last year (ρ = - .23, 95% CI [- 0.45, 0.01], p = .047), SOI Attitude (ρ = - .25, 95% CI [- 0.44, - 0.03], p = .031), and sexual desire (ρ = - .21, 95% CI [- 0.43, - 0,00], p = .082). However, these effects were no longer significant after including place of residence as a confounder (.42 < p < .91). These results highlight the importance of external conditions when investigating correlates of facial asymmetry.

افراد، افراد متقارن‌تر را جذاب‌تر ادراک می‌کنند؛ بنابراین، تقارن چهره با انتخاب همسر مرتبط دانسته شده است. ادراک شدن به عنوان فردی جذاب‌تر می‌تواند منافع غیرمستقیم تولیدمثلی زنان را که ناشی از تمایلات جنسی برجسته و افزایش جفت‌یابی است، افزایش دهد. تمایلات جنسی را می‌توان هم به صورت بلندمدت، از طریق جهت‌گیری اجتماعی-جنسی، و هم از طریق فعالیت و میل جنسی فعلی بررسی کرد. این مطالعه به بررسی رابطه بین عدم تقارن چهره و تمایلات جنسی زنان، با در نظر گرفتن وضعیت رابطه و محل سکونت (به دلیل تفاوت‌های احتمالی در عدم تقارن چهره بین زنان مناطق روستایی و شهری) پرداخت. تمایلات جنسی بلندمدت با استفاده از سه خرده‌مقیاس پرسشنامه جهت‌گیری اجتماعی-جنسی (SOI-R): رفتار، نگرش و میل، سنجیده شد. فعالیت و میل جنسی فعلی با سؤالاتی درباره فراوانی و شدت آن‌ها (بر اساس شاخص عملکرد جنسی زنان) ارزیابی شد. همبستگی‌های ساده، ارتباط منفی و ضعیفی را بین عدم تقارن چهره و تعداد شرکای جنسی در سال گذشته (ρ = - .23, 95% CI [- 0.45, 0.01], p = .047)، نگرش SOI (ρ = - .25, 95% CI [- 0.44, - 0.03], p = .031)، و میل جنسی (ρ = - .21, 95% CI [- 0.43, - 0,00], p = .082) نشان داد. با این حال، پس از وارد کردن محل سکونت به عنوان متغیر مخدوش‌کننده، این اثرات دیگر معنادار نبودند (.42 < p < .91). این نتایج بر اهمیت شرایط بیرونی در بررسی همبسته‌های عدم تقارن چهره تأکید می‌کند.

Abstract Although the discrete emotion perspective has gained increasing attention in affective and psycholinguistic research, large-scale normative datasets in a second language (L2) remain limited. To address this gap, the present study introduces a comprehensive database of discrete emotion norms for L2 English. The dataset comprises 1,122 words evaluated by 525 Chinese-English bilinguals across five discrete emotion categories: happiness, anger, fear, disgust and sadness. Participants rated subsets of these words using a 5-point Likert scale. The results demonstrate high inter-rater reliability and reveal systematic relationships between discrete emotion ratings and affective dimensions. Furthermore, these categorical ratings correlate with emotion prototypicality and key psycholinguistic variables, including age of acquisition, word frequency, concreteness and semantic diversity. Distributional analyses highlight a pronounced asymmetry: happiness dominates the semantic space. This database provides detailed discrete emotion ratings for each word and offers a fine-grained tool for selecting controlled stimuli for research on L2 emotion.

چکیده: اگرچه دیدگاه هیجان‌های گسسته در پژوهش‌های عاطفی و روان‌زبان‌شناسی توجه فزاینده‌ای را به خود جلب کرده است، اما مجموعه داده‌های هنجاری در مقیاس وسیع برای زبان دوم (L2) همچنان محدود است. برای رفع این خلأ، مطالعه حاضر یک پایگاه داده جامع از هنجارهای هیجان‌های گسسته برای زبان انگلیسی به عنوان زبان دوم ارائه می‌دهد. این مجموعه داده شامل ۱٬۱۲۲ واژه است که توسط ۵۲۵ فرد دوزبانه چینی-انگلیسی در پنج مقوله هیجان گسسته (شادی، خشم، ترس، انزجار و غم) ارزیابی شده‌اند. شرکت‌کنندگان زیرمجموعه‌هایی از این واژه‌ها را با استفاده از مقیاس لیکرت ۵ درجه‌ای ارزیابی کردند. نتایج نشان‌دهنده پایایی بالای ارزیابان و روابط نظام‌مند میان ارزیابی‌های هیجان‌های گسسته و ابعاد عاطفی است. همچنین، این ارزیابی‌های مقوله‌ای با نمونه‌وارگی هیجان و متغیرهای کلیدی روان‌زبان‌شناختی از جمله سن اکتساب، بسامد واژه، عینیت و تنوع معنایی همبستگی دارند. تحلیل‌های توزیعی، عدم تقارن بارزی را نشان می‌دهد: شادی بر فضای معنایی غالب است. این پایگاه داده، ارزیابی‌های دقیق هیجان‌های گسسته را برای هر واژه فراهم می‌کند و ابزاری دقیق برای انتخاب محرک‌های کنترل‌شده در پژوهش‌های هیجان در زبان دوم ارائه می‌دهد.

Abstract Fritz, Lo, and Schmid argue that the symmetry problem for the modal ontological argument dissolves in modal logics weaker than S5, where (P1) white medium square left parenthesis g right arrow white medium square g right parenthesis $\square\left( g\rightarrow \square{g} \right)$ ◻ ( g → ◻ g ) , (P2) backslash unicodex 2 upper B 26 g $\unicode{x2B26}{g}$ ⬦ , and (P2*) backslash unicodex 2 upper B 26 not sign g $\unicode{x2B26}\neg g$ ⬦ ¬ g are jointly consistent. We grant their formal results but deny their dialectical conclusion. The symmetry problem is not dissolved but relocated. Their atheist advantage in S4 depends on privileging (P1) over its mirror, (P1*) white medium square left parenthesis not sign g right arrow white medium square not sign g right parenthesis $\square\left( \neg g\rightarrow \square\neg g \right)$ ◻ ( ¬ g → ◻ ¬ g ) . We argue that the principal metaphysical frameworks relevant to (P1) – including dispositional modality, actualist constraints together with divine simplicity, the inexplicability of God’s contingent existence, and theistic grounding – provide no stable advantage for (P1) over (P1*). Depending on their details, these frameworks support both principles, support neither, or generate an asymmetry that does not favour (P1). The symmetry therefore reappears at the level of the necessity claims, and the reverse argument gains no decisive advantage over the original.

فریتز، لو و اشمید استدلال می‌کنند که مسئله تقارن برای برهان وجودی امکانی در منطق‌های امکانی ضعیف‌تر از S5 حل می‌شود، جایی که (P1) ◻(g→◻g)، (P2) ⬦g و (P2*) ⬦¬g با یکدیگر سازگار هستند. ما نتایج صوری آنان را می‌پذیریم اما نتیجه دیالکتیکی آنان را رد می‌کنیم. مسئله تقارن حل نمی‌شود بلکه جابه‌جا می‌شود. برتری خداناباورانه آنان در S4 به امتیازدهی به (P1) نسبت به معکوس آن، یعنی (P1*) ◻(¬g→◻¬g)، بستگی دارد. ما استدلال می‌کنیم که چارچوب‌های اصلی مابعدالطبیعی مرتبط با (P1) – از جمله امکان‌مندی میل‌گرایانه، محدودیت‌های واقع‌گرایانه همراه با بساطت الهی، غیرقابل توضیح بودن وجود مشروط خداوند و بنیان‌گذاری خداباورانه – هیچ برتری پایداری برای (P1) نسبت به (P1*) فراهم نمی‌کنند. بسته به جزئیات این چارچوب‌ها، ممکن است هر دو اصل را حمایت کنند، هیچ‌یک را حمایت نکنند یا نامتقارنی ایجاد کنند که به نفع (P1) نباشد. بنابراین تقارن در سطح ادعاهای ضرورت دوباره ظاهر می‌شود و استدلال معکوس برتری قاطعی نسبت به استدلال اصلی به دست نمی‌آورد.

Poetry is persistently perceived as more difficult than narrative prose among ESL/EFL learners, yet whether this difficulty is intrinsic to the genre or structurally mediated remains undertheorised. This study examined whether Grade 8 ESL/EFL learners’ poetry difficulty may be associated with institutional–cognitive misalignment rather than inherent genre complexity. Employing a convergent mixed-methods case study design, eleven Grade 8 students from a private school in Kathmandu, Nepal, completed controlled genre comparison tasks using thematically identical poetic and prose texts, alongside a 50-item Universal Design Learning (UDL)-aligned cognitive engagement instrument mapped onto Cattell–Horn–Carroll (CHC) domains. Within this bounded classroom context, descriptive patterns revealed a performance asymmetry: 54.54% of participants demonstrated at least partial success in prose comprehension, whereas 72.72% of participants failed the poetry task entirely. Cognitive profiling indicated a within-subject pattern of relatively higher engagement in Crystallised Knowledge and relatively lower engagement in Fluid Reasoning and Long-Term Storage and Retrieval, a domain theoretically implicated in poetic interpretation. Because the profiling instrument was purpose-built and was not designed to support between-domain psychometric comparison, this pattern is reported as a relative within-sample profile rather than as evidence of differential cognitive strength. A further metacognitive misalignment was found, suggesting a possible “brevity-as-ease heuristic”, wherein learners conflated the poetry shorter length relative to its prose with reduced cognitive demand. These patterns are consistent with a possible role for differential rehearsal of cognitive processes within a prose-dominant, examination-oriented curriculum rather than from inherent textual opacity. The study advances a provisional institutional–cognitive alignment framework to guide future large-scale investigation across examination-driven ESL/EFL contexts.

شعر همواره در میان زبان‌آموزان انگلیسی به عنوان زبان دوم یا خارجی (ESL/EFL) دشوارتر از نثر روایی تلقی می‌شود، اما این‌که آیا این دشواری ذاتی این ژانر است یا به واسطه ساختارها میانجی‌گری می‌شود، همچنان کمتر نظریه‌پردازی شده است. این پژوهش بررسی کرد که آیا دشواری شعر برای زبان‌آموزان پایه هشتم ESL/EFL ممکن است ناشی از ناهماهنگی شناختی-نهادی باشد تا پیچیدگی ذاتی ژانر. با به‌کارگیری طرح مطالعه موردی آمیخته همگرا، یازده دانش‌آموز پایه هشتم از یک مدرسه خصوصی در کاتماندو، نپال، وظایف مقایسه‌ای کنترل‌شده ژانر را با استفاده از متون شعری و نثری با موضوع یکسان انجام دادند و همزمان یک ابزار سنجش درگیری شناختی ۵۰ ماده‌ای منطبق با Universal Design Learning (UDL) که بر حوزه‌های Cattell–Horn–Carroll (CHC) نگاشت شده بود را تکمیل کردند. در این زمینه محدود کلاسی، الگوهای توصیفی عدم تقارن عملکرد را نشان داد: ۵۴.۵۴٪ از شرکت‌کنندگان حداقل موفقیت نسبی در درک نثر داشتند، در حالی که ۷۲.۷۲٪ از شرکت‌کنندگان در تکلیف شعر کاملاً ناکام ماندند. نمایه‌سازی شناختی نشان داد که الگوی درون‌فردی با درگیری نسبتاً بالاتر در دانش تبلور یافته (Crystallised Knowledge) و درگیری نسبتاً پایین‌تر در استدلال سیال (Fluid Reasoning) و ذخیره‌سازی و بازیابی بلندمدت (Long-Term Storage and Retrieval) وجود دارد؛ حوزه‌هایی که از لحاظ نظری در تفسیر شعر نقش دارند. از آن‌جا که ابزار نمایه‌سازی به طور اختصاصی ساخته شده و برای مقایسه روان‌سنجی بین حوزه‌ای طراحی نشده بود، این الگو به عنوان نمایه نسبی درون نمونه گزارش می‌شود و نه به عنوان شواهدی از قوت شناختی متفاوت. همچنین ناهماهنگی فراشناختی دیگری مشاهده شد که به وجود یک «کشف میانبر اختصار به عنوان سهولت» (brevity-as-ease heuristic) اشاره دارد؛ جایی که زبان‌آموزان کوتاهی شعر نسبت به نثر را با کاهش تقاضای شناختی اشتباه گرفته‌اند. این الگوها با نقش احتمالی تمرین متفاوت فرایندهای شناختی در یک برنامه درسی غالباً مبتنی بر نثر و آزمون‌محور سازگار است تا با ابهام ذاتی متن. این پژوهش چارچوبی مقدماتی برای هم‌ترازی شناختی-نهادی ارائه می‌دهد تا راهنمای تحقیقات آتی در مقیاس وسیع‌تر در زمینه‌های ESL/EFL آزمون‌محور باشد.

A series of similar faces was presented to either the left or right visual field of three adults with brains surgically split along the corpus callosum. The left hemisphere displayed a marked and persistent deficit in performing a match‐to‐sample task, whereas the right hemisphere performed the task well. Additional test results suggest that the superiority is not specific to faces and is also not caused by specialized differences in sensory processes, but rather is related to differences in each hemisphere's ability to encode stimuli that cannot be adequately differentiated with a verbal description.

مجموعه‌ای از چهره‌های مشابه به صورت جداگانه در میدان بینایی چپ یا راست به سه بزرگسال که مغز آن‌ها به طور جراحی‌شده در امتداد جسم پینه‌ای تقسیم شده بود، ارائه شد. نیمکره چپ مغز در انجام تکلیف تطبیق با نمونه، نقص قابل توجه و پایداری را نشان داد، در حالی که نیمکره راست این تکلیف را به خوبی انجام داد. نتایج آزمون‌های اضافی نشان می‌دهد که این برتری مختص چهره‌ها نیست و همچنین ناشی از تفاوت‌های تخصصی در فرایندهای حسی نمی‌باشد، بلکه به تفاوت در توانایی هر نیمکره در رمزگذاری محرک‌هایی مربوط است که نمی‌توان آن‌ها را به طور کافی با توصیف کلامی متمایز کرد.